Проект «Этажи леса»

Автор: Курамшина Юлия Касымовна

Организация: МДОУ «Павелецкий детский сад»

Населенный пункт: Рязанская область, Скопинский район, р.п. Павелец

I. ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Раздел	Проект
1.Название проекта	«Этажи леса»
2.Тип проекта	Информационно-практико-ориентированный
3.Возраст детей	6 - 7 лет
4.Продолжительность	Краткосрочный
5.Образовательные области	«Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие»
6. Актуальность	Существующие в настоящее время нормы взаимодействия с природой неизбежно ведут к экологической катастрофе, к угрозе всем формам жизни на Земле.
7.Тематическое поле	Экологическое образование и воспитание детей дошкольного возраста.
8.Проблема	Пагубное воздействие на природу — результат разрушения личности, внутреннего мира человека, его мировоззрения и сознания.
9.Цель	Воспитание у детей экологической грамотности, бережного и любовного отношения к природе, формирование личности ребенка, как части природы, его экологической культуры и экологического сознания.
10.Задачи проекта	Познакомить детей с экосистемой «Лес», как сообществом растений и животных, которые живут вместе и нужны друг другу. Познакомить детей с разновидностями леса (с хвойными деревьями, ельником, сосновым бором, смешанным лесом). Расширять знания детей об этажах леса, растениях и животных, обитающих на них, их взаимосвязях друг с другом, приспособленности к жизни в разные сезоны, взаимосвязи живой природы с неживой (водой, светом, теплом). Познакомить детей с условиями взаимодействия человека с объектами экосистемы «Лес». Познакомить с правилами поведения в лесу, понимание последствий экологически неграмотного поведения (разведения костров, уничтожения деревьев, сбора растений для букетов) Познакомить с последствиями уничтожения деревьев (исчезновение животных, растений, муравейников, грибов и т. п.).
11.Этапы проекта	I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП. 1. Разработка проекта. 2. Постановка цели, определение задач. 3.Формулировка предполагаемых результатов. 4. Определение условий результативности проекта, участников проекта. 5.Подготовка методической и материально – технической базы. II. ОСНОВНОЙ ЭТАП. 1. Разработка Плана мероприятий по ознакомлению с экосистемой «Лес». 2. Решение задач проекта формами и методами, адекватными возрастным и индивидуальным особенностям развития детей старшего дошкольного возраста. III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП. 1. Подведение итогов. 2. Мониторинговые исследования по определению результативности проекта и внесение корректировок в случае необходимости. 3.Презентация проекта
12. Предполагаемый результат.	1. У детей накоплены знания об экосистеме «Лес», его этажах и их обитателях, взаимосвязях внутри этой экосистемы. 2. У детей развит познавательный интерес к жизни леса: дети самостоятельно наблюдают разные явления, задают вопросы, охотно слушают рассказы, участвуют в обсуждении. 3. Детям знакомы положительные и отрицательные результаты влияние человека на природу, последствия уничтожения деревьев, роль леса в жизни человека. 4.Дошкольники знают правила поведения и правила взаимодействия в природе, обогащён опыт отношения к природе. Получают эстетическое удовольствие от общения с ней.
13. Ресурсы	Дидактические ресурсы: Методика развития и воспитания детей дошкольного возраста. Кадровые ресурсы: воспитатель, владеющий средствами ИКТ. Материально - технические: созданная развивающая предметно – пространственная среда, экран, ноутбук, выход в Интернет, электронные ресурсы, медиаресурсы. Информационные: информирование родительской общественности о ходе реализации проекта.
14.Результат	1. План мероприятий по ознакомлению с экосистемой «Лес». 2. Формирование экологической грамотности и экологической культуры у детей дошкольного возраста через ознакомление с экосистемой «Лес». 3. Оснащение развивающей предметно – пространственной среды группы (макет «Лес», лэпбук «Этажи леса»). 4. Привлечение родителей к процессу формирования основ экологического сознания у детей дошкольного возраста, повышение экологической грамотности самих родителей.
15. Презентация	Викторина «Знатоки леса» и организация выставки детских рисунков «Лес — наше богатство, берегите его!»

 

 

 

 

 

II. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА.

 

1. Актуальность проблемы.

Экология, экологическая ситуация, экологический кризис... Эти слова сегодня мы слышим все чаще и чаще. По результатам социологических исследований термин «экология» — один из самых распространенных и часто употребляемых на планете. И это не случайно. Существующие в настоящее время нормы взаимодействия с природой неизбежно ведут к экологической катастрофе, к угрозе всем формам жизни на Земле. Характерной чертой современного супер материалистического общества является снижение экологической устойчивости, вызванное негативными последствиями научно-технического прогресса, разрушительной деятельностью человека по отношению к природе, а также девальвацией его духовно-нравственных норм и этических ценностей. Приоритет материальных ценностей в отношениях человека к человеку распространяется на весь окружающий мир, включая и мир природы. Неразумное, потребительское отношение людей к природе неизбежно приводит к угрозе истребления многих видов растений и животных и, в конечном счете, самого человека.

Дошкольное детство – начальный этап становления человеческой личности. В этот период закладывается основы личностной культуры. Главная цель экологического воспитания как средства развития детей дошкольного возраста – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера, которые дошкольники получают в процессе экологического образования.

Содержание экологического образования представлено совокупностью компонентов: когнитивного (экологические знания), морально-этического (экологическое мышление) и деятельностного (экологически оправданное поведение). Когнитивный компонент экологического образования дошкольников характеризуется системой представлений о природе и окрашен интересом, способствующим формированию отношений детей к природно-социальному окружению, принципиально новой мировоззренческой установки – осознанию природы и общества в их целостности как функционально равных частей единого целого, необходимости постоянно соотносить свои действия с возможностями природной среды.

В рамках когнитивного компонента происходит и формирование у детей преставлений об экосистемах. Исследования и практика доказывают, что детям старшего дошкольного возраста доступны достаточно сложные знания об экологических взаимосвязях в экосистемах. Значимым при этом является нахождение способов демонстрации зависимостей, которые невидимо существуют в сообществах и которые дети должны познать посредством наглядно-образного мышления.

Знания о взаимосвязях в природе, эмоционально представленные взрослыми, пробуждают у детей понимание вреда, который может нанести человек, если он, посещая природные сообщества, нарушает эти связи. У дошкольников на основе знаний появляется осторожное отношение к природе.

2. Цели и задачи проекта.

Цель: Воспитание у детей экологической грамотности, бережного и любовного отношения к природе, формирование личности ребенка, как части природы, его экологической культуры и экологического сознания.

Задачи:

1. Познакомить детей с экосистемой «Лес», как сообществом растений и животных, которые живут вместе и нужны друг другу.
2. Познакомить детей с разновидностями леса (с хвойными деревьями, ельником, сосновым бором, смешанным лесом).
3. Расширять знания детей об этажах леса, растениях и животных, обитающих на них, их взаимосвязях друг с другом, приспособленности к жизни в разные сезоны, взаимосвязи живой природы с неживой (водой, светом, теплом).
4. Познакомить детей с условиями взаимодействия человека с объектами экосистемы «Лес».
5. Познакомить с правилами поведения в лесу, понимание последствий экологически неграмотного поведения (разведения костров, уничтожения деревьев, сбора растений для букетов)

6. Познакомить с последствиями уничтожения деревьев (исчезновение животных, растений, муравейников, грибов и т. п.).

3. Предполагаемые результаты.

1. У детей накоплены знания об экосистеме «Лес», его этажах и их обитателях, взаимосвязях внутри этой экосистемы.

2. У детей развит познавательный интерес к жизни леса: дети самостоятельно наблюдают разные явления, задают вопросы, охотно слушают рассказы, участвуют в обсуждении.

3. Детям знакомы положительные и отрицательные результаты влияние человека на природу, последствия уничтожения деревьев, роль леса в жизни человека.

4.Дошкольники знают правила поведения и правила взаимодействия в природе, обогащён опыт отношения к природе. Получают эстетическое удовольствие от общения с ней.

 

3. Описание содержательного этапа проекта.

Современные тенденции оптимизации методов ознакомления дошкольников с лесом как с экосистемой предполагают технологический подход в обучении; переход от информационно-объяснительных способов обучения к деятельностно-коммуникативным; перевод способов обучения с репродуктивной основы на исследовательскую; варьирование разных способов ввода (по перцептивному, когнитивному, практическому каналам) учебной информации в соответствии с ее многообразием и индивидуальными особенностями восприятия детьми.

В ходе реализации проекта по ознакомлению детей с лесом как экосистемой предполагается использование следующих методов и форм работы, с учетом психологических и физиологических особенностей детей старшего дошкольного возраста:

Наглядные методы.

1. Рассматривание картин – картины дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. При ознакомлении детей с лесом используются дидактические, предметные, а также художественные картины. Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности. Рассматривание художественной картины может сопровождаться слушанием музыки или поэтических произведений (Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»; И.И. Шишкин, «Утро в сосновом лесу»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»)

2. Использование презентаций. С их помощью воспитатель формирует у детей представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых по сохранению лесов, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.

Практические методы.

1.Дидактические игры – в дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о лесе и явлениях для него характерных, растениях и животных, их взаимосвязи. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию внимания, памяти, наблюдательности, активизируют и обогащают словарь. Например, «Кто что ест?», «Что это за птица?», «Найди детеныша для мамы», «Четвертый лишний», «Чей хвост, чья голова?», «Отгадайте, что за растение», «Узнай и расскажи», «Загадай, мы отгадаем», «Что растет в лесу», «Кто живет в лесу», «Третий лишний», «Отвечай одним словом», Что было бы, если из леса исчезли…», «Береги природу!» и др.

2. Предметные игры - игры с листьями, семенами, цветами и др. Настольно-печатные игры: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Растения» - дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы

3. Словесные игры «Кто летает, бегает, прыгает», «Нужно - не нужно» - проводятся с целью закрепления знаний.

4. Подвижные игры природоведческого характера - связаны с подражанием, повадкам животных, их образу жизни. Это такие как «Поймай листок», «Листопад», «К названному дереву беги», «Узнай растение», «Пустое место», «Узнай по голосу», «Голубь», «Волк во рву», «Хитрая лиса», «Зайцы и волк», «Пчелки и ласточки», «Перелет птиц» и др.

5. Сюжетно-ролевые игры: «По грибы», «В лесу», «Лесник».

6. Для того чтобы дети усвоили представления о том, как животные леса приспосабливаются к условиям существования, можно использовать в работе игры «Займи свой домик», «Кто где живет» (формирование представлений о приспособленности животных к условиям существования в лесу); «Кто где обитает» (формирование представлений о приспособленности животных к среде обитания). А игра «Экологическая башня» позволит детям получить представления о взаимосвязанности всех элементов природного сообщества: так, можно продемонстрировать воспитанникам, что при разрушении одного элемента может потерять равновесие вся экосистема леса.

7. Дидактическая игра с использованием модели «Цепочки питания в лесу», в процессе которой дети составляют пищевую цепь из названных объектов, поясняя при этом свой выбор. Воспитатель показывает детям, что если убрать один из компонентов пищевой цепи, то цепочка распадается.

8. Дидактические игры с элементами моделирования позволяют сформировать у дошкольников представления о взаимодействии природы и человека, в частности – правила поведения в лесу. Совместно с воспитателем дети анализируют ситуации, представленные в игровой форме на темы «Что такое хорошо, что такое плохо», «Найди ошибку», «Что было бы, если бы…», «Прогулка в лес», и усваивают правила поведения по отношению к растениям и животным. Очень важным здесь является формирование эмоционального отношения детей к природе и жителям леса.

9. Опыты – это наблюдение, проводимое в специальных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной целью. Опыт используют как способ решения познавательной задачи. Решение познавательной задачи требует специального процесса: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. Обсуждение условий опыта проходит под руководством воспитателя (Например, дети знакомятся с историей дерева и о том, как узнать, сколько ему лет, рассматривая спил дерева).

10. Моделирование. Изучая природное сообщество «лес», можно совместно с детьми создать такие модели, как «Уголок животных леса», «Лесные лекарства», «Лес-кормилец» и пр. Указанные модели могут с успехом применяться в дидактических играх, в совместной деятельности детей и педагогов. Особый интерес детей может вызвать динамический характер таких моделей: например, в «Уголке животных леса» объекты могут меняться в соответствии со временем года (зимой заяц – белый, а весной – серый и пр.).

Создавая модель «Лесные лекарства», можно воспользоваться различным методическим материалом: использовать в работе сказки, рассказы, стихи, картинки и пр. Лесные тропинки могут быть изображены на ступенях и дорожках территории детского сада. Подобные дорожки могут помочь детям составлять экологические цепочки.

При помощи модели может также быть изображен рост и развитие растений. Выполнить это можно, используя рисунки. Также эффективным будет применение в работе воспитателя дидактических игр и упражнений, включающих элементы предметного моделирования.

Словесные методы.

1. Беседа. Планируется проведение с детьми бесед «Что такое лес?» и «Кто дружит с елью и сосной» для того, чтобы расширить представления детей о пользе леса в жизни человека; пробудить интерес к лесу и его обитателям; познакомить с правилами поведения в лесу; вызвать стремление охранять лес и бороться с нарушителями правил поведения в лесу.

2. Чтение художественной литературы – детская природоведческая книга используется педагогом, прежде всего в воспитательных целях. Книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности и любознательности. Среди произведений, имеющих отношение к лесу можно назвать следующие: К.Ушинский «Спор деревьев», А.Лопатина «Липкины дары», «Жизнь дерева», «Зеленая страна», русские народные сказки «Лисичка-сестричка и серый волк», «Хвосты», «Заяц-хваста», «У страха глаза велики»; рассказы из пособия Т.А. Шорыгиной «Какие звери в лесу?», Е. Пермяк «Русские сказки о природе», Н.Сладков « Сказки леса», В.Бианки «Сказки» и др. Чтение поэтических стихов «Здравствуй, лес, дремучий, лес!» С. Погореловского, «Заколдован невидимкой…» С. Есенина, рассказа М.Пришвина «Разговор деревьев» позволит образно представить красоту леса, развивая в детях эмоциональность, расширить у детей круг представлений о природе, создать основы для получения новых знаний о тех или иных объектах и явлениях природы.

3. Элементы мнемотехники. Хороший эффект даст применение мнемотаблиц, по которым дети могут составить описательные рассказы об объектах и явлениях природы. Также такие таблицы используются в качестве опоры для пересказа информации детьми и для их самостоятельного моделирования (например, игра «Отгадай, какое животное леса я загадал»).

Формами организации деятельности детей при ознакомлении их с экосистемой леса являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы и др.

1.Занятия проводятся в определенные часы, по заранее разработанному плану, согласованному с программой. На занятиях воспитатель не только сообщает детям новые знания, но и уточняет, и закрепляет их. Главное в занятии — это усвоение детьми программного материала. Для этого используются разнообразные методы – наблюдение натуральных объектов, труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественной литературы, рассказы, беседы.

2.Экскурсия – это занятие, на котором дети непосредственно знакомятся с природой в естественных условиях, а именно в лесу. Экскурсии проводят в часы, отведенные для занятий. На экскурсиях осуществляется определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для всей группы детей, что отличает экскурсии от повседневных прогулок. Пребывание на свежем воздухе в лесу, движения и радостные переживания, обычно с этим связанные, благотворно сказываются и на физическом развитии детей. Перед выходом проверяют, всё ли необходимое они взяли, затем напоминают детям, как они должны вести себя в лесу. На экскурсиях, и во время прогулок с детьми запланировано проведение наблюдений за березой, рябиной, тополем, дубом, сосной, елью, кустарниками, птицами, белкой, грибами и ягодами. В ходе наблюдений дети научатся сравнивать деревья, находить общие и отличительные признаки.

3. Ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдение за погодой, сезонными изменениями в жизни растений, животных, соотносит эти наблюдения с лесом. На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы и с учётом местных условий. На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала – песка, листьев. Во время повседневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах: сгребают опавшие листья.

Прогулки на свежем воздухе способствует развитию моторики, его физической активности. Перед прогулкой воспитатель объясняет детям, какие игрушки они возьмут с собой, в какие дидактические и подвижные игры они будут играть, зачем будут наблюдать. На прогулке воспитатель должен запланировать проведение 1-2 подвижных игр

4. Акция, например, природоохранная акция «Скопа – символ Скопинского района». Дети рисуют плакаты, выступают в роли спасателей обитателей леса. Они призывают всех беречь леса родного края.

5. Экологические праздники и развлечения. Например, викторина «Знатоки леса», которая будет способствовать обобщению и уточнению знания детей о природе леса.

6. Творческая деятельность детей. Организация выставки детских рисунков «Лес — наше богатство, берегите его!» покажет сформировалась ли у детей культура поведения, направленная на сохранение природных ресурсов и расширение представлений о лесе, его значении для жизни всего живого через различные виды деятельности.

4. Практическая деятельность. Создание лэпбука «Этажи леса».

4. Организация взаимодействия с родителями, как необходимое условие успешной реализации проекта.

Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда сами родители обладают экологической культурой. Эффект воспитания детей во многом обусловлен тем, насколько экологические ценности воспринимаются взрослыми как жизненно необходимые. Заметное влияние на воспитание ребенка оказывает уклад, уровень, качество и стиль жизни семьи. Дети очень восприимчивы к тому, что видят вокруг себя. Они ведут себя так, как окружающие их взрослые. Родители должны осознать это.

Для успешной реализации проекта планируется использование следующих форм взаимодействия с родителями:

• Проведение родительского собрания по теме проекта;
• Конкурс поделок из природного материала т. д.;
• Создание лэпбука с участием родителей, реализация мини - проекта «Макет леса»;
• Ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия);
• Информация в уголках для родителей;
• Обращение к положительному семейному опыту (Например, «Как мы отдыхаем на природе») и т.д.

4. Описание заключительного этапа проекта.

Мониторинговые исследования по определению результативности проекта и внесение корректировок в случае необходимости.

Определение результативности проекта.

Выявление уровня сформированности экологических представлений об экосистеме «Лес» у детей старшего дошкольного возраста происходит с помощью 5 диагностических заданий, составленных на основе рекомендаций С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой, И.В. Цветковой.

5. Итоги проекта.

1. Разработан план мероприятий по ознакомлению с экосистемой «Лес».

2. Повысился уровень сформированности экологической грамотности и экологической культуры у детей дошкольного возраста через ознакомление с экосистемой «Лес».

3. Оснащение развивающей предметно – пространственной среды группы (макет «Лес», лэпбук «Этажи леса»).

4. Привлечение родителей к процессу формирования основ экологического сознания у детей дошкольного возраста, повышение экологической грамотности самих родителей.

1. file1.pptx (5,4 МБ)

Опубликовано: 19.11.2023