Методы и приёмы работы с детьми с задержкой речевого развития

Автор: Блинова Наталья Ивановна

Организация: МАДОУ Детский сад № 28

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

В последнее время увеличивается количество  детей с  речевыми нарушениями. В их основе отмечаются эмоционально-волевые расстройства, дефицит внимания, нарушение психических функций.

Своевременное коррекционное воздействие способствует решению проблем социальной адаптации и реабилитации ребенка. Наиболее успешен и благоприятен для  преодоления недостатков в развитии речи ребенка -это период раннего дошкольного возраста, поскольку  в этот период психика наиболее подвижна и пластична. Таким образом, остро встает вопрос о своевременной диагностике и выявления таких нарушений у детей, а так же  организации коррекционной работы  с детьми группы риска.

В настоящее время, перед воспитателем и педагогом-дефектологом возникает вопрос, как найти новый подход к обучению и воспитанию детей с ОВЗ и как помочь  такому ребенку ориентироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях.

В методике обучения развития речи выделяются следующие  методы:

Наглядные методы:  метод наблюдения, так же осмотр помещения, экскурсию, рассматривание предметов, изобразительные средства, показ картин и фотографий, видео.

Словесные методы: чтение художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ.

Практические методы: цель этих методов – обучить детей на практике применять полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки. Практические методы, как правило, носят игровой характер. К ним относятся дидактические игры, игры-драматизации.

Каждый метод представляет собой систему различных педагогических  приемов. Они также подразделяются на словесные, наглядные, игровые. Наиболее распространенные и широко используются на практике - словесные приемы. К ним относятся – речевой образец, повторение, обьяснение, указание, словесное упражнение, вопрос.

Наглядные приемы – показ картинки, игрушки, движения или действия. Эти приемы наиболее эффективны при объединении наглядных приемов со словесными.

В работе с детьми, имеющими умственные и речевые нарушения, недостаточно использовать только традиционные методы и приемы работы, обязательно  использование  различных способов обучения с привлечением дополнительных источников положительной мотивации. К ним относятся: внешние стимулы; тайна, сюрприз; мотив помощи; познавательный мотив (почему так?); ситуация выбора.

В качестве приема, решающего многие речевые и логопедические проблемы у детей,   широко используются  речевые игры. Речевые игры повышают мотивацию в развитии речевых умений и навыков. Они помогают закреплять умение правильно произносить звуки, слова, формируют грамматический строй речи, способствуют развитию связной речи у детей. Речевые игры наиважнейший прием при работе с детьми с ОВЗ, позволяющий в игровой форме длительно и многократно повторять речевой материал, неутомляя при этом ребенка. В содержание этих упражнений включаются элементы психогимнастики, которая снимает эмоциональное  напряжение.

Еще один прием, который широко используется специалистами – это логоритмические упражнения. Они включают в себя двигательные и игровые занятия. Простые движения под музыку развивают  мелкую моторику пальцев, дыхание и произношение, артикуляцию, укрепляют костно-мышечный аппарат. Это имеет особую ценность при работе с детьми, имеющими речевые и другие  нарушения.

На занятиях можно выполнять пальчиковые игры, самомассаж, упражнения, сидя и стоя, речевые игры и др., при этом у детей задействованы руки, ноги, голова и туловище, т.е. развивается двигательная память, которая является основной для детей с ОВЗ.

В последнее время, широкий интерес приобретает новая методика – работа с песком – “Песочная терапия”.

Игра с песком благотворно действует на ребенка и стабилизируют его эмоциональное состояние. Игры с песком развивают тактильные ощущения, мелкую моторику рук, образное и пространственное мышление. Ребенок не боится, если у него не получится, поскольку любую ошибку на песке можно исправить.

Наиболее оптимальным средством, влияющим на развитие ребенка, является - театрализованная деятельность. С ее помощью, педагоги побуждают детей  высказывать свои мысли, выражать свои эмоции, что также активизирует умственное и речевое развитие ребенка.  Театрализация позволяет выявлять, развивать и реализовывать творческий потенциал ребенка. Дети с огромным удовольствием превращаются в сказочных персонажей и рассуждают от их имени. Играя роль, ребенок  подражает действиям того или иного персонажа, передает его отношение к людям, к обязанностям, его чувствам, переживаниям. Речь ребенка становится более выразительна, содержательна, образна, эмоционально окрашена. Улучшается монологическая и  диалогическая речь.

Таким образом, использование современных игровых приемов и методов развития речи у детей с ОВЗ способствует своевременной организациии коррекционного воздействия и является основным фактором, для успешного решения всех задач по социальной реабилитации проблемного ребенка.

 

 

 

Литература:

1. Дмитриева Н.А., Петрова Т.И. Методы и приёмы работы с детьми с задержкой психоречевого развития // Инновационные педагогические технологии: материалы V Международной научной конференции. Казань: Бук, 2016г.
2. Рыжова Н.А. «Не просто сказки». М., 2002г.
3. Завиденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2001г.
4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М, 2003г.

Опубликовано: 19.11.2023