Развивающая предметно- пространственная среда руками детей

Автор: Захарова Яна Владиславовна

Организация: МАОУ СОШ №9 им. Героя Советского Союза Д.К Курыжова

Населенный пункт: Московская область, г. Домодедово

В детском саду дошкольники проводят очень много времени. Окружающая среда должна давать возможность свободно играть и общаться со сверстниками, развивать индивидуальность каждого ребенка и отвечать их интересам. Именно поэтому просто наполнить группу играми и игрушками недостаточно.

Дошкольный возраст — это период интенсивного развития личности ребенка. Дети учатся общаться со сверстниками, познавать окружающий мир и развивать свои способности. Окружающая среда играет важную роль в развитии ребенка. Она должна быть безопасной, комфортной и способствовать развитию его индивидуальности.

Предметно-развивающая среда — это специально организованная обстановка, в которой дети имеют возможность активно участвовать, исследовать и развивать свои навыки и умения. Она включает в себя все элементы окружающей среды, которые могут оказывать влияние на развитие ребенка: игрушки, оборудование, материалы, мебель, а также пространство группы.

В исследованиях В. В. Давыдовна, В. П. Лебедевой, В. А. Орлова и В. И. Панова, а также в работах и научных статьях Оборотовой С.А., рассматривается понятие об образовательной среде и ее существенные показатели. Они указывают на то, что каждому возрасту соответствуют определенные психологические новообразования, и обучение должно быть организовано на основе ведущей деятельности.

Современные ученые и педагоги, такие как Короткова, Михайленко, Оборотова и другие, дополняют эти исследования, считая, что окружающая образовательная среда должна меняться в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. Важно, чтобы пространство, в котором находится ребенок, было насыщено разнообразными возможностями и ресурсами, способствующими его развитию.

Что бы в соответствии с ФГОС ДО РППС могла учитывать развитие индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей. РППС должна быть:

ФГОС ДО говорит нам о том, что предметно-развивающая среда должна соответствовать следующим принципам: Безопасности. Окружающая среда должна быть безопасной для детей, чтобы они могли свободно играть и экспериментировать.

Комфорта. Окружающая среда должна быть комфортной для детей, чтобы они чувствовали себя уютно и свободно. Развиваемой. Окружающая среда должна быть развивающей, чтобы способствовать развитию ребенка.

Предметно-развивающая среда должна включать в себя следующие элементы: Игрушки. Игрушки должны быть разнообразными, чтобы соответствовать интересам и потребностям детей. Они должны быть безопасными и соответствовать возрасту детей. Оборудование. Оборудование должно быть безопасным и соответствовать возрасту детей. Оно должно способствовать развитию различных навыков и умений детей. Материалы. Материалы должны быть разнообразными, чтобы дети могли использовать их для творчества и экспериментов. Мебель. Мебель должна быть безопасной и удобной для детей. Она должна соответствовать росту и возрасту детей. Пространство. Пространство группы должно быть организовано таким образом, чтобы дети могли свободно играть и перемещаться.

Чтобы создать предметно-развивающую среду, которая будет способствовать развитию ребенка, необходимо учитывать следующие факторы: Возраст и интересы детей. Цели и задачи обучения и воспитания. Окружающая среда должна соответствовать имеющимся ресурсам.

Для детей младшего дошкольного возраста важно создать уютную и комфортную обстановку, которая будет стимулировать их развитие. В группе должны быть игрушки, которые способствуют развитию мелкой моторики, сенсорики и речи. Также важно обеспечить детям возможность для активного движения. Для детей старшего дошкольного возраста важно создать среду, которая будет способствовать их развитию самостоятельности и любознательности. В группе должны быть игрушки и оборудование, которые способствуют развитию творческих способностей, логического мышления и математических представлений. Также важно обеспечить детям возможность для общения со сверстниками и взрослыми.

В соответствии МКДО, развивающая среда в детском образовательном учреждении должна быть выполнена, примерно на 70 процентов, руками детей. Такой подход называется "участие ребенка в создании своего окружения" и активно применяется в различных образовательных методиках. Дети могут сами выбирать материалы, располагать предметы и организовывать пространство в соответствии с их потребностями и интересами. чувствуют себя важными и ценными, видят результаты своего труда, что помогает повысить их мотивацию и интерес к образованию.

Нужно обратить внимание, что 70 процентов необходимо оставить для участия детей, однако остальные 30 процентов предоставляются для профессионального педагогического вмешательства и подготовки среды, чтобы она отвечала образовательным потребностям детей.

Проблема развития ребенка в условиях предметной среды берет истоки в работах известного итальянского ученого, педагога, философа Марии Монтессори, утверждавшей, что процесс саморазвития ребенка наиболее интенсивно происходит в дидактически подготовленной среде, поскольку маленькие дети обучаются, прежде всего, через собственные действия, через мир собственных чувств, прожитых в действии.

Многие педагоги и психологи сравняли предметно-пространственную среду с воспитанием в ней, тем самым присваивая ей центральный статус. А. С. Макаренко говорил о том, что воспитывает не педагог, а среда. Мир детства, выраженный в предметах — это не только среда для осуществления игровой деятельности, но и среда для становления всех индивидуальных способностей и видов деятельности ребенка. Ни один ребенок не может развиваться вне предметно-пространственной среды только на вербальном уровне.

С. С. Прохоров отмечает, что предметно-пространственная среда дошкольного образовательного учреждения выступает одновременно не только условием творческого развития личности ребенка, но и демонстрирует профессионализм педагога.

 

В условиях реализации особую важность приобретает умение педагога организовать пространство группового помещения так, чтобы оно само побуждало ребенка к игре, исследованию или творчеству, способствуя его саморазвитию. содержание развивающей предметно-пространственной среды должно соотноситься и с образовательными областями, обеспечивающими развитие ребенка. Ведущих образовательных областей четыре: социально коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно эстетическое развитие, физическое развитие. Детская деятельность, как индивидуальная, так и коллективная, в условиях предметной среды позволяет реализовать задачи, связанные со всеми образовательными областями: стимулировать познание ребенком окружающего мира, его свойств, закономерных связей, эстетической его стороны, обеспечить овладение дошкольником способами взаимодействия со сверстниками и взрослыми, укрепить его физическое развитие.

 

ФОП ДО говорит нам о том, что РППС должна : развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов , характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга; педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений, развивать декоративное творчество детей и тд.

Платформа "Вдохновение" является одним из инструментов, используемых в рамках ФГОС, для поддержки работы с предметно-пространственной средой.

На ее платформе создано РППС групп нашего ДОУ. Она предоставляет педагогам и детям разнообразные материалы, технологии и идеи для организации активной и творческой деятельности. Одним из ключевых преимуществ платформы "Вдохновение" является ее доступность и удобство в использовании.

Создание предметно-развивающей среды руками детей на основе платформы "Вдохновение" подразумевает активное участие детей в процессе планирования, конструирования и организации своего обучения. Они могут самостоятельно выбирать материалы, формулировать вопросы и гипотезы, исследовать различные возможности и находить решения.

Развитие предметно-пространственной среды в детском образовательном учреждении с участием детей — это подход, который активно вовлекает детей в процесс создания и организации образовательной среды.

Разработка предметно-пространственной среды руками детей включает в себя следующие этапы:

1. Планирование и проектирование: Дети совместно с педагогами принимают участие в планировании развивающей среды. Они могут предлагать идеи, высказывать свои предпочтения, делать замечания и предложения относительно предметов, материалов, расположения зон и оборудования.

2. Создание и конструирование: Дети активно участвуют в создании элементов предметно-пространственной среды. Они могут использовать различные материалы и инструменты, чтобы создавать и строить предметы и структуры такие, как мебель, игровые площадки, конструкции и декоративные элементы.

3. Организация и украшение: Дети помогают в организации и декорировании пространства. Они могут выбирать и расставлять предметы, украшать их, создавать картинки или надписи для оформления стен и полок.

4. Использование и экспериментирование: после создания предметно-пространственной среды дети активно взаимодействуют с ней. Они могут использовать предметы, проводить эксперименты, осваивать различные навыки и участвовать в играх и занятиях, опираясь на созданное пространство.

 

Наша предметно-пространственная среда организована таким образом, чтобы дети имели возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу центрирования позволяет им объединяться небольшими подгруппами по общим интересам. В группах созданы центры активности «Математики», «Конструирования», «Развития речи», «Естествознания», «Творчества», «Конструирования» а «Движение и спорта», «Здоровья, гигиены, безопасности». Организация и расположение центров и зон рационально, логично и удобно для детей. Все центры наполнены развивающим содержанием, динамично изменяющимся в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными возможностями детей, интересами мальчиков и девочек.

Результатами работы по улучшению развивающей предметно-пространственной среды дошкольного учреждения стали творческие находки не только по перепланировке и наполнению центров активности, но и по изготовлению игрового оборудования, созданию условий для творческой и исследовательской активности детей: «Говорящие стены», как вариант мобильного размещения информации о детях и продуктов детской деятельности; «Зона творческого самовыражения», где дети рисуют все, что им хочется, мелками, которые можно и стереть; «Картонные модули» – постройки к играм на развитие крупной моторики, платформы для перешагивания, арки для подрезания, барьеры для перепрыгивания.

«Совята»,- помогающая детям учить и закреплять счет, «Коралловый риф» ( развитие речи, закрепление цветов, форм), «Всесезонное дерево»( развитие речи, закрепление и развитие навыков счета, конструирования, творчества) и тд. Такая среда позволяет трансформировать пространство в зависимости от желания и замыслов детей и взрослых.

Это имеет целый ряд преимуществ:

Во-первых, такой подход способствует активному развитию детской творческой активности. Предоставление возможности детям самостоятельно создавать и изменять предметы и пространство вокруг себя стимулирует их творческую инициативу. Они могут использовать различные материалы, инструменты и техники для создания и преобразования своих идей.

Во-вторых, развитие предметно-пространственной среды с помощью детей способствует развитию математических навыков. В процессе конструирования, создания структур и манипулирования различными предметами, дети учатся считать, измерять, сравнивать, классифицировать и решать различные математические задачи. Они также развивают пространственное мышление и понимание геометрических форм.В-третьих, развитие предметно-пространственной среды руками детей способствует развитию речи. В процессе взаимодействия с различными предметами и конструкциями, дети имеют возможность описывать, объяснять, комментировать и выражать свои мысли и идеи. Это способствует развитию словарного запаса, грамматических навыков, речевой плавности и способности к взаимодействию с другими людьми.

Развитие предметно-пространственной среды с помощью детей, также способствует развитию их сенсорики. Они получают возможность познавать предметы и пространство через осязание, зрение, слух и другие органы чувств. Это развивает их способность к восприятию и анализу информации из окружающей среды. И, наконец, способствует развитию их творческого мышления и конструирования. В процессе работы с различными материалами и инструментами, дети учатся исследовать, экспериментировать, находить новые решения и вырабатывать своеобразные стратегии деятельности.

В целом РППС руками детей включает в себя множество возможностей для развития различных коммуникативных, познавательных и творческих навыков, которые будут полезны им в дальнейшем развитии.

 

Так же вовлечение родителей, через создание поделок дома, помогает формировать РППС и имеет множество преимуществ.

Во-первых, такой подход способствует более тесному взаимодействию между родителями и педагогическим коллективом ДОУ. Родители становятся активными участниками образовательного процесса своего ребенка и чувствуются более вовлеченными в жизнь учреждения.

Во-вторых, создание поделок дома позволяет родителям проявить свою творческую активность и вместе с ребенком разнообразить предметно-пространственную среду в ДОУ. Родители могут использовать различные материалы и техники, чтобы создать уникальные декоративные элементы, игрушки или предметы для образовательного процесса.

В-третьих, такое сотрудничество позволяет учесть индивидуальные потребности и интересы каждого ребенка. Родители, которые участвуют в создании поделок дома, могут вместе с ребенком выбрать тему или предмет, который интересует их особенно. Это помогает создать более индивидуальную и интересную среду, которая способствует активному и эффективному обучению.

Однако необходимо помнить, что создание предметно-пространственной среды с помощью поделок дома от внешних участников должно быть согласовано с педагогическим коллективом ДОУ. Педагоги могут дать рекомендации, материалы или указания по теме, чтобы поделка соответствовала образовательным целям и потребностям детей. (Приложение 1)

 

На данном этапе важно отметить - руководители и педагоги ДОУ понимают, что образовательная среда ДОУ должна постоянно находиться в динамичном состоянии, так как идеальную образовательную среду раз и навсегда создать невозможно, это процесс непрерывный, постоянно подвергающийся изменениям и дополнениям.

Делая вывод, мы понимаем, что такой подход к развитию предметно-пространственной среды в ДОУ способствует развитию их творческих и практических навыков, самостоятельности, организационных и планировочных умений. Он также создает ощущение принадлежности и ответственности за созданное пространство, что способствует развитию положительной образовательной мотивации и самооценки у детей. Является одним из способов создания уникальной и стимулирующей образовательной среды, которая способствует развитию детей во всех аспектах и обосновывает их участие в создании и улучшении своего обучающегося окружения.

 

 

Список литературы:

1. Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2021. – 96 с.
2. Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение»/ под ред. В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой. — М. : Издательство «Национальное образование», 2019. — 330 с.
3. МКДО-2023. Концепция мониторинга качества дошкольного образования Российской Федерации / И. Е. Федосова. — Москва : ИНО ДПО «Национальный институт качества образования», 2023.—
4. Монтессори, М. Дети – другие [Текст] / Мария Монтессори ; перевод с нем. Н. Нефедововой / c комментариями К. Е. Сумнительного. – М. : Карапуз, 2012. – 336 с
5. Артамонова О. В. Предметно-пространственная среда: её роль в воспитании личности/ О. В. Артамонова//Дошкольное воспитание.-2017. 2.
6. Комарова О.А. Обеспечение вариативности развивающей среды// Справочник старшего воспитателя-2018.
7. Полякова М. Н .Особенности организации развивающей среды в возрастных группах детского сада/М. Н. Полякова//Дошкольная педагогика.- 2020.

1. file1.docx (4,1 МБ)

Опубликовано: 19.11.2023