Консультация для педагогов «Использование мнемотехники при заучивании стихотворений»

Автор: Осипова Александра Николаевна

Организация: МАДОУ № 301

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

«Если ребенок молчит, покажите ему картинку,

и он заговорит»

К.Д. Ушинский

Хорошая речь -важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающим: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, уметь договариваться со сверстниками. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко откладывает тяжелый отпечаток на его характер.

Одной из важных задач дошкольного воспитания и обучения является развитие речи, речевого общения. Современный ребенок к 5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя развернутые предложения; без труда пересказывать рассказы и стихотворения. Такой малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет от четырех до пяти тысяч слов. Совсем иная картина наблюдается у детей при нарушении речи. Поскольку речь и мышление тесно связанны между собой, следовательно, словесно - логическое мышление детей с речевыми нарушением несколько ниже возрастной нормы. Такие дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщен6ии явлений и признаков. Слова в предложениях логически не связаны друг с другом.  Как показывает практика, уровень речевого развития детей дошкольного возраста недостаточен, дети испытывают затруднения в заучивании стихотворений.

Один из приемов в развитии речи - это заучивание стихотворений. У детей с общим нарушением речи возникают при этом проблемы, они в состоянии осмыслить указанный им замысел, но с трудом и несодержательно могут рассказать. Трудности овладения заучиванием объясняются многими причинами: недостаточной сформированностью психических процессов- мышления, восприятия, воображения; малым жизненным опытом; неразвитой языковой способностью.

Одна из главных задач педагога в ДОУ- сформировать у детей навыки запоминания любой информации. Научить детей управлять своим вниманием и начинать нужно от простого и сложного. По мнению Л.В. Эльконина наиболее эффективный метод в обучении заучиванию стихотворений детей с общим нарушением речи  это –наглядность. Рассматривание предметов, картинок помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. Один из наиболее эффективных методов наглядности в обучении, является-мнемотехника.

Мнемотехника- это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи. Предполагается, что применение приемов мнемотехники в образовательном процессе повысит уровень рассказывания у старших дошкольников при наглядном применении в качестве опоры при заучивании стихотворения.

Основной механизм технологии мнемотехники очень прост и хорошо известен: сенсорные эталоны, различные символы и знаки-это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы. Приемы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций, организуют учебный процесс в виде игры. С помощью мнемотехники можно полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо предлагать цветные мнемотаблицы,  т.к. у детей остаются в памяти отдельные образы: травка-зеленая, помидор-красный, солнышко-желтое. Позже – усложнять или заменять другой заставкой- изобразить персонажа в графическом виде. Например: животных изображать в виде геометрических фигур, условных линий и т.д. для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в черно-белом цвете, чтобы не акцентировать внимание на яркость символических изображений. Новизна работы заключается в том, что совместная деятельность педагога с детьми осуществляется по принципу интеграции. Таким образом, главное осуществляется переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребенка со взрослым. Пе5дагог выступает как равноправный партнер, который незаметно помогает ребенку находить и выбирать наиболее удачные решения, оформлять их в целостное произведение. Постепенно ребенок начинает проявлять творческую самостоятельность, если работа продолжается систематически и последовательно.

Применение мнемотаблиц в речевом развитии особенно эффективно при разучивании стихотворений. Например, на каждое слово или строку придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение  зарисовывается схематически. После чего ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком.  На начальном этапе взрослый предлагает готовый план (схему), а по мере обучения в старшем возрасте в процесс создания включаются дети и зарисовывают и создают свои схемы. Затем проводится словарная работа по произведению, беседа по смыслу прочитанного, и предоставляется возможность воспроизвести текст детьми с опорой на рисунки. При таком способе работы стихотворение запоминается целиком. Разучивание становится для дошкольников делом веселым, эмоциональным.

Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст. Для разучивания каждого стихотворения разрабатывается и составляется своя мнемотаблица. Например, можно попробовать «закодировать» несколько строк детской песенки «В лесу родилась ёлочка»:

В лесу родилась ёлочка

(рисуем несколько деревьев как лес, потом маленькую ёлочку)

В лесу она росла

(опять деревья, потом елочки от маленькой до подросшей)

Зимой и летом стройная

( изображение снежинок, потом цветочной полянки, потом красивой елочки, впоследствии объяснить детям значение слова «стройная»)

Зеленая была.

(изображение перечеркнутых елочек разного цвета, кроме зеленой).

По готовой мнемотаблице можно попробовать выучить песенку о ёлочке.

Важная роль отводится предметно-развивающей среде. Целесообразно создавать в группе игровой центр, например «Планета детства», который позволял бы детям раскрыться и обыграть по желанию детей стихотворение, заученное с помощью мнемотаблицы. В игровом центре могут находиться игровые модули, ширмы:

-«Театр»-дети выбирая любую картинно -графическую схему знакомого стихотворения, драматизируют его;

-«Чудо-домик»-данную конструкцию ребенок может трансформировать в зависимости от содержания стихотворения по своему замыслу;

-«Сказочная полянка»-все стихотворения, которые дети составляли, они могут обыграть самостоятельно, используя знакомые картинно-графические схемы. Таким образом, с помощью мнемотаблиц удается достичь следующих результатов:

-у детей появляется желание рассказывать стихотворения;

-расширяется круг знаний об окружающем мире;

-активизируется словарный запас;

-дети преодолевают робость, застенчивость.

Технология мнемотехники является начальным элементом при заучивании стихотворений, но не является основным методом в работе с детьми. Использование мнемотаблиц позволяет легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить ее. Параллельно с этой работой необходимо использовать речевые настольно-печатные игры, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки . Поэтому, чем раньше мы будем учить детей заучивать, рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, т.к связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и его готовности к школьному обучению.

 

 

Используемая литература:

1. Большакова Т.В. «Учимся по сказке». Развитие речи и мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб Детсво-Пресс2005.
2. Ткаченко Т.А. «Если дошкольник плохо говорит». . СПб Детсво-Пресс 1999.
3. Филичева Т.Б., Туманова Т.Б. «Учись говорить правилтно»-М.,1993.
4. Широких Т.Д. «Учим стихи-развиваем память». Ребенок в детском саду.-2004.-№2.

Опубликовано: 20.11.2023