Ключевые слова: художественно – эстетическое развитие, дидактическая игра, старший дошкольный возраст.

Актуальность проблемы использования дидактических игр по изобразительному искусству как средства художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста обусловлена Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором одной из задач образовательной области линии «Художественно-эстетическое развитие» является развитие творческих способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Стандарт направлен на общий итог – социализацию ребёнка, потребность в творчестве, развитие любознательности, мотивацию в достижении успеха.

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и осмысливания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• развитие эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• побуждение сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).[1]

Существует множество определений понятия «художественно-эстетическое развитие». Рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности: во-первых, это процесс целенаправленного воздействия, во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту, в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов личности., и, наконец, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

Формирование интереса к эстетической стороне проявляется в:

• развитии эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
• развитии детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении;
• приобщении к искусству;
• развитии эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства;
• приобщении детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства;
• формировании элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства;

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании продукта изобразительной деятельности. [2]

Дидактические игры играют важную роль в развитии этих задач.

Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Б.Т. Лихачёв, Б.М. Неменский и другие, считают, что эстетическое отношение к действительности позволяет детям проявлять творческую активность в любом виде деятельности. С.В. Погодина, А.Г. Гогоберидзе, Т.С. Комарова, О.Н. Апанасенко и др. считают, что художественно-эстетическое развитие играет огромную роль для формирования личности ребенка. [3]

Игра создает положительный эмоциональный подъем, настрой вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы.

Содержанием психолого-педагогической работы по приобщению к искусству в старшей группе являются:

• формирование интереса к графике, живописи, скульптуре, архитектуре, народному и декоративно – прикладному искусству;
• развитие эстетических чувств, эмоций, эстетического вкуса, эстетического восприятия произведений искусства;
• формирование умений выделять их выразительные средства. Преведем примеры дидактических игр по изобразительному искусству которые эффективно обеспечивают реализацию этих задач.

Например, игра «Составь пейзаж» является закреплением знаний о жанре пейзажа, развитие внимания, воображения. В ходе данной игры дети учатся составлять пейзаж. Развивается воображение, связная речь.

Чтобы закрепить умение детей составлять городецкие узоры, научить узнавать элементы росписи и развивать воображение, воспитывать любовь к народному искусству, можно использовать игру "Городецкие узоры". В процессе игры ребенку необходимо из элементов Городецкой росписи собрать узор, соблюдая правила композиции и симметрии.

Игра "Портрет" - учит передавать различные выражения лица (удивленное, радостное, грустное) и настроение конкретного человека, правильно располагать части лица на овале, развивать воображение, чувства юмора, воспитывать интерес к творчеству. В ходе игры детям предлагается составить из имеющихся элементов, различные типы лиц (мужские, женские, детские). Также дети учатся составлять портрет из элементов разной величины и формы, цвета, подбирая все элементы по цветосочетанию.

• «Составь натюрморт» упражняет в самостоятельном составлении натюрморта, из различных предметов, самостоятельно отбирая, детали для композиции из различных предметов, развивает художественный вкус и умение создавать композицию на определенную тему (овощи в корзине, мои игрушки и т.д.), воспитывает интерес к искусству натюрморта. В ходе игры детям предлагается составить натюрморт из разных предметов (посуда, продукты, цветы, игрушки, фон для натюрморта). Дети составляют натюрморт, и объясняют, почему они взяли предметы определенного вида, дают названия работе.

Чтобы научить отличать графику от живописи, понимать графический рисунок, рассматривая его с близкого расстояния, развивать умение составлять графический рисунок из элементов "пейзажа", сохраняя "перспективную" структуру, целесообразно использовать игру "Графика". Детям предлагается составить графический пейзаж на основе наблюдений на прогулке, рисуя мелками на кусочке линолеума, соблюдая технику рисования по отношению к линии горизонта.

Игра по архитектуре "Откуда дом пришел" - учить детей выделять основные структурные составляющие жилища, развивать память и воображение, воспитывать умение работать сообща в коллективе.

Игра «Подбери недостающие предметы к скульптуре» учит понимать содержание скульптуры, развивать внимание, мышление, чувство прекрасного.

Роль дидактических игр по изобразительному искусству в художественно - эстетическом развитии дошкольников заключается в том, что они являются средством получения, закрепления, активизации знаний, развития художественного восприятия, художественно - эстетического вкуса, наблюдательности, любви к искусству.

Таким образом, вся работа по художественно-эстетическому развитию детей средствами дидактических игр по избирательному искусству способствует активному участию детей в этих играх. Это позволяет развить познавательный интерес детей, положительные эмоции, отношение к художественно-эстетической деятельности, потребность участвовать в продуктивной деятельности.

Список литературных источников:

1. Федеральный Государственный Образовательный стандарт. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф
2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред.
3. А. Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб: Питер, 2013. – 464 с.
4. Лыкова И.А. Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Новые подходы в условиях введения ФГОС ДО. – М.: Цветной мир, 2014. – 144 с.
5. Погодина С. В. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием художественных эталонов в рамках концепции трансформируемых эстетических архетипов/ С. В. Погодина Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -М.: 2016, 14