Эта трудная и важная задача прописана в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте (ФГОС ДО), который меняется и дополняется. Повышение качества методической и практической работы является ключом к обучению педагогов для перехода к инновациям. На современном этапе ДОУ имеет возможность выбирать из множества вариативных программ перерабатывая и применяя их в работе.

Конечно, разработка Программы очень сложный и ответственный шаг для педагогического коллектива. Одним из главных вопросов в Стандарте является положение «Программа формулируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации»

На реализацию этих важных процессов существуют разные подходы. Одни авторы склоняются к использованию уже наработанных практик. Поэтому основными принципами построения считаются: принцип развивающего обучения, принцип деятельности и отводится существенная роль взрослому. При организации состава групп предпочтение отдается одновозрастным группам.

Но при таком подходе проблемой остается усвоение ребенком собственного опыта, где он выступает в качестве субъекта своего образования. В качестве основных характеристик возможных достижений детей является овладение начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, знакомство с детской литературой, элементами из области живой природы, естествознания, математики, истории.

Совсем другим подходом к обеспечению социализации и индивидуализации образования, основные направления образовательной работы с детьми разных возрастных периодов происходят во взаимодействии ребенка в предметно – пространственной среде.

Главная задача педагога заключается в наблюдении за каждым ребенком, в выявлении его интересов и в организации пространств с материалами для развития социальных навыков и самообслуживания, с материалами для развития чувств (сенсо - моторное развитие), с материалами для развития речи, с материалами для развития художественных навыков, для развития математических представлений, для знакомства с основами знаний о природе и культуре.

В этом случае для социального развития детей предпочтение отдается разновозрастной группе, где у младших во взаимодействии со старшими включается механизм подражания, у старших во взаимодействии с младшими включается механизм социального взросления.

В этом случае в достижениях выпускника присутствуют: нормализация, социализация, эмоциональная устойчивость, познавательная активность.

В современной дошкольной педагогике появляется иной подход к образованию дошкольников, который рассматривает процесс социализации и индивидуализации как равноценные и взаимодополняющие. В этом случае акцент на составление Программы делается на принцип поддержки разнообразия детства, принцип обогащения развития через поддержку детской инициативы и интересов, принцип поддержки игры во всех ее формах и видах, принцип со - действа, со – творчества.

Значительная роль при этом отводится как взрослым, так и детям. Возрастной состав групп в этом случае значения не имеет, потому что он более сообразен устройству общества и социальному развитию ребенка.

Содержание образования не является самоцелью, оно выполняет роль средства развития детей. В данном случае наличие времени для совместного планирования взрослых с детьми, детей друг с другом, обсуждений – что удалось осуществить, а что вызвало затруднение, для совместного поиска решений.

В этом случае у детей формируются основные компетенции: социальная, эмоциональная, коммуникативная компетентность.

Каждому педагогическому коллективу нужно определится, какой будет жизнь детей, педагогов, родителей в их дошкольной образовательной организации.

Методическая работа оказывает огромное влияние на качество обучения и воспитания детей, поэтому является первостепенной задачей в ДОУ.

Литература: сборник материалов «Организация образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях в условиях ФГОС ДО.»

Карабанова О.А. «Организация развивающей предметно –пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования: методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей дошкольного возраста.»

О.А.Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р.Радионова, П.Д.Робинович, Е.М.Марич- М Федеральный институт развития образования. 2014г.