Формирование предпосылок познавательных универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста средствами современных образовательных технологий (из опыта работы)

Автор: Туженкова Юлия Анатольевна

Организация: МБДОУ «Ясли-сад № 165 г. Донецка»

Населенный пункт: г.Донецк

Автор: Марченко Юлия Анатольевна

Организация: МБДОУ «Ясли-сад № 165 г. Донецка»

Населенный пункт: г.Донецк

Успехи современного школьного обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности ребенка в дошкольные годы, в том числе от правильного формирования у дошкольника предпосылок универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия – это способность ребенка к саморазвитию путем активного усвоения и получения знаний через практическую деятельность, через «умение учиться».

Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Целевые ориентиры дошкольного образования указанные в ФГОС ДО, нацеливают педагогов на формирование у детей предпосылок познавательных универсальных учебных действий. Так на этапе завершения дошкольного обучения ребенок:

- проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

-интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Следует отметить, что в дошкольной практике, предпосылками познавательных универсальных учебных действий являются:

• сформированность сенсорных эталонов;

• ориентировка в пространстве и времени;

• умение применять правила и пользоваться инструкциями;

• умение (при помощи взрослого) создавать алгоритмы действий при решении поставленных задач;

• умение узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности.

• умение осуществлять классификацию и сериацию на конкретном предметном материале;

• умение выделять существенные признаки объектов;

• умение устанавливать аналогии на предметном материале;

• умение моделировать (выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.);

• умение производить знаково-символические действия, кодирование, декодирование предметов;

• умение производить анализ и синтез объектов;

• умение устанавливать причинно-следственные связи и проявлять познавательный интерес.

Первой предпосылкой формирования учебной деятельности является возникновение познавательных интересов и потребностей у дошкольников. Рассмотрим условия, при которых возникает и развивается интерес к познанию:

1) ребенок активно действует, вовлекался в процесс самостоятельного поиска новых знаний, развивается его познавательная активность;

2) деятельность разнообразна, новый материал доступен, научен и связан с тем, что дети усвоили раньше;

3) деятельность дошкольника должна опираться на ведущую деятельность данного возраста – игру;

4) оцениваются все успехи ребят, положительная оценка рождает познавательную активность

Предпосылки познавательных универсальных учебных действий старших дошкольников формируем по средствам современных образовательных технологий:

• проектная деятельность;
• организация исследовательской деятельности;
• моделирование, мнемотехника, работа со схемами;
• технология ТРИЗ;
• игровые технологии (квест-технология, социоирговая технология);
• работа с «Лепбуком», коллекционирование, музейная педагогика;
• ИКТ технологии.

Организацию проектной деятельности считаю наиболее эффективной для формирования познавательных способностей дошкольников. Именно включение всех участников педагогического процесса в поиск способов решение задач познавательного характера через интеграцию разнообразных видов деятельности дает широкие возможности для формирования предпосылок познавательных универсальных учебных действий.

В практике нашего МДОУ используются следующие виды проектов:

1. исследовательско-познавательные проекты: дети экспериментируют, а затем результаты на творческом этапе оформляют в виде газет, детского дизайна – т.е. творческого оформления результатов проекта;
2. информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (на творческом этапе-оформление мини-книжек, портфолио ребенка «Как я узнал о …», создание лепбуков и др.);
3. творческие проекты: в процессе творческой деятельности знакомятся с различными явлениями, объектами и т.д. (оформление результата в виде детского праздника, совместной встречи с родителями и т.д.).

Этапы работы над проектом

I этап разработки проекта – целеполагание: воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности.

II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта).

III этап работы над проектом – его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, творческие задания.

При реализации задач познавательных проектов «Богатства родной земли Донбасса», «Вода Донбасса», «Мы и ветер», «Осенняя сказка» и т.д. педагоги нашего МДОУ используют в работе с детьми следующие задания:

• сравнение – детям предлагается найти и выделить черты сходства и различия в предметах (уголь-мел);
• прохождение лабиринтов – детям предлагается пройти по лабиринту от начала до конца («Путешествие по донецким просторам»);
• работа с разного вида таблицами – детям предлагаются игры и упражнения типа «Чего не хватает в таблице?», «Заполни таблицу», «Что изменилось в таблице» и т.п.;
• решение различных логических задач, в том числе и задачи с отрицанием; создание проблемных ситуаций (например: «Как определить место, где прокол у мячика?», «Как определить направление ветра, не выходя на улицу?»;
• установление причинно-следственных связей – «что сначала, что потом».

IV этап работы над проектом (заключительный) является презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах, в зависимости от возраста детей и темы проекта. В своей практике использую: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, организацию фотовыставок, мини-музеев.

Среди возможных средств развития исследовательской активности дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование.

Приведу примеры организации проведения детских экспериментов.

Эксперимент «Получаем отпечатки следов динозавров».

Поисковая проблемная ситуация «Как останки динозавров дошли до наших дней? Как проходил процесс получения отпечатков, благодаря которым мы знаем столько информации об этих существах».

Воспитатель: Ребята, перед вами игрушечные динозавры и два вида покрытия, в котором мы попытаемся оставить отпечатки – камень, песок. (Дети пытаются оставить отпечатки).

Оставить следа на камне – не получилось, почему? (Т.к. камень твердый), оставить следы на песке удалось, но они были не четкими и быстро исчезли, почему? (Песок сыпется и не сохраняет надолго форму следа). Из энциклопедии, мы знаем, что во времена жизни динозавров влажность почвы была повышена, было много болот. Мы предполагаем, что почва по своей вязкости была похожа на тесто.

Ход проведения эксперимента:

• Гипотеза: в период господства динозавров было очень много болот и почва, по которой ходили динозавры, была влажной и мягкой, как тесто, но потом она застыла, окаменела, а отпечатки остались.
• Подготовка к эксперименту. 1) Приготовление теста: 1 стакан муки, стакан соли мелкого помол, половина стакана воды. 2) выбор игрушечного пластикового динозавра – мелкого и крупного (следы, оставленные на «почве», будут разнообразные, для дальнейшего определения – какие следы оставили игрушечные динозавры).
• Проведение эксперимента: на подкладке расположить раскатанный кусок соленого теста, нанести следы игрушечными динозаврами разного размера. После нанесения следов – высушить тесто в печке (в духовке).

Высушив пласт теста с отпечатками следов в печке, сравнить полученный слепок с камнями, на которых имеются настоящие отпечатки древних растений. Следы «динозавров» разукрасить акварельными красками.

• Вывод: наше предположение подтвердилось – вязкая почва (тесто) окаменев (застыв) сохранила конфигурацию оставленных отпечатков.

Благодаря находкам таких отпечатков, ученые палеонтологи делают заключения о том, какими были динозавры – их размеры, их способность передвигаться, их предпочтения в среде обитания.

Организация любого эксперимента предполагает выдвижение гипотезы и проведение манипуляций, которые либо подтверждают ее, либо опровергают. Возможна организация индивидуальных экспериментов при проведении индивидуальных исследовательских проектов. В данном случае важно организовать тесное сотрудничество с семьёй воспитанника.

Например. Организация исследовательской деятельности ребенка в домашних условиях при реализации творческого проекта «Мои друзья –джунгарские хомячки».

Вероника Б.: вместе с мамой мы провели эксперимент, в результате которого мы выяснили предпочтения в пищу наших питомцев.

Ход проведения эксперимента.

1. Цель эксперимента: выяснить какой вид корма будет наиболее популярен у хомяков из предложенного (морковь, зерна пшеницы и кукурузы или семена подсолнечника).
2. Гипотеза: любимый корм хомячков - морковь.
3. Подготовка к эксперименту. Приготовление корма: насыпать в три тарелочки разный вид корма в равном количестве - зерна пшеницы и кукурузы в первую тарелочку; семена подсолнечника во вторую тарелочку; кусочки моркови – в третью тарелочку.
4. Проведение эксперимента: тарелочки с кормом били расположены в клетке удобно для питомцев. Через три часа было проверено наличие корма, с целью определить в какой из тарелочек стало его меньше.
5. Выводы. В приоритете у хомяков – семечка подсолнуха, морковь оказалась не столь популярным кормом. За три часа хомячки почти опустошили тарелочку с семенами подсолнечника, а тарелочку с морковью почти не тронули. Таким образом, мы узнали, что наши питомцы очень любят семена подсолнечника.

Экспериментальная деятельность дала возможность девочке узнать больше о питомцах и правильно организовывать уход за ними. Организация трудовой деятельности является важным средством познавательного развития детей дошкольного возраста. Мы включаем детей в реальный коллективный труд (уборка прогулочного участка), дежурства (в уголке природы), труд в природе (уход за растениями, животными), при этом дети применяют свои полученные знания на практике.

Дошкольник на этапе формирования предпосылок познавательных учебных действий использует знаково - символические средства для решения задач - моделирование. Дети осваивают:

• кодирование и замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);
• декодирование/считывание информации;
• умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), умение строить схемы, модели и т.п.

Соединение моделирования на основе решения познавательной задачи и принципов организации подвижных игр можно проследить в квест-технологии.

Квест-технология - актуальна в контексте требований ФГОС ДО так как способствует развитию активной, деятельностной позиции ребёнка в ходе решения игровых поисковых задач.

В данном контексте интересна квест-игра «Следопыты», где воспитатель использует прием моделирования для нахождения неизвестного предмета, а также закрепляет с детьми их умения соотносить свои игровые действия с предложенным планом. Квест-игры «Найди фигуру», «Где спрятана простая фигура», способствуют умению вычленить из сложной фигуры заданную простую.

Требования к знаково-символическим средствам представления информации:

• абстрактность,
• лаконичность,
• обобщение и унификация,
• четкое выделение элементов, несущих основную смысловую нагрузку,
• автономность,
• структурность,
• последовательность представления элементов.

По абстрактности различают следующие знаково-символические средства:

• предметно-конкретные;
• упрощенно-графические изображения обозначаемых объектов;
• условно-образные (геометрические фигуры и др.);
• условные знаки, индексы (буквенно-цифровая символика).

Результативным способом формирования познавательных универсальных учебных действий является рассказывание по схеме, действие по плану, сравнительное описание предметов с использованием мнемотаблиц.

Важными являются игры, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности - это таинственные схемы-знаки «Найди указанное место», «Остров в океане»; зашифрованные записи - с помощью слов, картинок, знаков; кодовые замки для решения игровой ситуации (шифровка чисел); логические цепочки «Продолжи ряд», в основе выполнения которых лежит сериация, нахождение закономерности.

Для формирования умений классифицировать, систематизировать и производить сравнительный анализ различных объектов используем тематические лэпбуки.

Лэпбук — это книжка на коленях. Часто можно встретить и другие названия: тематическая папка, интерактивная папка, папка проектов. Но суть сводится к тому, что лэпбук — это самодельная интерактивная папка с кармашками, мини-книжками, окошками, подвижными деталями, вставками, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению.

ТРИЗ – теория решения изобретательских задач- одна из наиболее продуктивных технологий, которая используется педагогами для формирования у детей познавательных способностей.

Цель применения ТРИЗ-технологии – формирование активной и творческой личности, подготовленной к решению сложных задач в различных областях, не теряющей уверенности при возникновении проблемной ситуации.

Методы и приемы: метод ассоциаций, метод маленьких человечков, взгляд со стороны, метод фокальных объектов (круги Луллия); метод мозгового штурма, метод противоречий (игра «Хорошо-плохо»).

У старшего дошкольника должна сформироваться мотивационная основа деятельности. Между тем, формирование мотивационной основы - одна из самых сложных проблем современного образования.

Основная задача педагога, на современном этапе развития дошкольного образования, максимально использовать созданные условия развивающей среды для возникновения познавательного интереса дошкольника. В МБДОУ «Ясли-сад №165 г. Донецка» особое внимание уделяется созданию развивающей предметно-пространственной среды в группе.

Так, например, в подготовительной группе функционируют:

- центр экспериментирования;

-центр игры;
- центр конструирования;
- центр книги;
- центр продуктивной и творческой деятельности;
- центр правильной речи и моторики и другие.

Воспитанники активно используют в свободной деятельности учебные пособия, дидактические игры в этих центрах, что дает им возможность, учиться рационально организовывать свою деятельность, планировать её и контролировать свои действия, что способствует формированию регулятивных универсальных действий старших дошкольников.

В своей работе педагоги придерживаются принципа интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей и спецификой образовательных областей.

Показателями выраженности познавательной мотивации являются:

1) эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность (сосредоточенность на задании; положительный эмоциональный фон);

2) целенаправленность деятельности, ее завершенность (способность не отвлекаться и доводить деятельность до конца);

3) степень инициативности ребенка (наличие вопросов, реплик относительно

выполнения задания, собственных предложений, замечаний, просьб о помощи, а также диалога с партнером о содержании деятельности).

Наличие всех этих трёх факторов должно отчётливо проявляться в стадии формирования у старшего дошкольника познавательных способностей. Только в этом случае может идти речь о правильном формировании предпосылок познавательных универсальных учебных действий.

Опыт работы показывает, что воспитание познавательных интересов — важнейшая составная часть воспитания личности ребенка и его успешной самореализации. И от того, насколько правильно решен нами, педагогами - дошкольниками, этот вопрос, во многом зависит успешность организации учебной деятельности наших выпускников в начальной школе.

 

Список использованных источников

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская/ под ред.А.Г. Асмолова, 2-е изд. - М.: Просвещение, 2012. - 153с.

2. Вахрушева, Л. Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет / Л. Н. Вахрушева. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.

3. Волостникова, А. Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности / А. Г. Волостникова. – М.: Просвещение, 2011. – 362 с.

4. Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений / А. И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – С. 3–5.

5. Кирсанова, Т. В., Кузьмина С. П., Савостикова, Е. Л. Условия оптимизации развития познавательной активности детей в ДОУ / Т. В. Кирсанова, С. П. Кузьмина, Е. Л. Савостикова // Дошкольная педагогика. – 2009. – № 5. – С. 11–15.

6. Королева, Л. А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни / Л. А. Королева. – СПб: Детство-Пресс, 2015. – 64с.

7. Короткова, Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников // Ребенок в детском саду. – 2009. – №3. – С. 4–12.

Опубликовано: 27.11.2023