Развитие профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации с использованием интерактивных форм обучения

Автор: Дрожилкина Татьяна Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №7»

Населенный пункт: город Нижний Новгород

Проблема развития профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации (ДОО) широко представлена в научных исследованиях И.Н. Асаевой, А.А. Майер, В.Г. Яфаевой, А.А. Печеркиной, Е.Л. Яковлевой и др. Данное понятие рассматривается как системообразующий фактор профессионального развития педагога в единстве его личностных качеств и профессиональных способностей [1].

Процесс повышения профессиональной компетентности педагогов в условиях ДОО осуществляется с помощью самообразования и организации методического сопровождения. Особенностью методического сопровождения на современном этапе является создание такой образовательной среды, в которой полностью будет реализован потенциал каждого педагога и всего педагогического коллектива.

Для определения профессиональных дефицитов педагогов нашего учреждения мы выбрали компетентностную модель современного педагога ДОО в контексте ФГОС ДО где выделяются отдельные компетентности в соответствии с ведущими видами профессиональной работы педагогов [2]:

- методическая (1);

- технологическая (2);

- коммуникативная (3);

- деятельностная (4);

- креативная (5);

- игровая (6);

- рефлексивная (7).

Результаты начальной диагностики начальных дефицитов представлены на рис. 1. По вертикали отложен процент опрошенных, которые владеют рассматриваемой компетенцией на данном уровне.

Рис. 1 Начальная диагностика.

 

После обработки всех имеющихся материалов, проведённых с педагогами ДОО, а именно:

- Диагностика выявления личностных дефицитов педагогических компетентностей [2];

- Обработка анкет педагогов «Оценка реализации потребности педагогов в развитии» [3];

- Анализ кадровых условий ДОО, определилось несколько групп педагогов, которых мы распределили на подгруппы «Стажеры» и «Исследователи».

Наличие педагогических дефицитов в методической компетентности составило 70% начинающих педагогов, имеющие стаж работы менее 10 лет; дефициты в технологической компетентности испытывали 65% педагогов, имеющих стаж педагогической деятельности более 45 лет; коммуникативная компетентность составила 50 % начинающих педагогов и 38% педагогов со стажем более 10 лет.

Согласно определению А.С. Воронина: «Интерактивные формы обучения — это специальные формы организации познавательной деятельности, подразумевающие вполне конкретные и прогнозируемые цели, одна из которых состоит в создании комфортных условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения». Нами был составлен план методических мероприятий, который реализовывался с учетом всех групп педагогов «Стажёры» и «Исследователи» (табл. 1).

 

Таблица 1. План методических мероприятий с педагогами ДОО, направленных на повышение профессиональной компетентности с использованием интерактивных форм взаимодействия
Период	Планируемые мероприятия (интерактивные формы работы с педагогами)	Категория педагогов	Ожидаемые результаты
1 ЭТАП – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ Цель этапа: определить профессиональные дефициты каждого педагога, подготовить их к пониманию необходимости по – иному посмотреть на себя, как на профессионала.
Сентябрь	Диагностирование педагогов. «Оценка реализации потребностей педагога в развитии» (Н.В. Немова); «Диагностика профессиональной компетентности педагога ДОО» (авторы: Чеменева А.А., Попова В.Р., Вербовская Е.В.) Анализ кадровых условий.	3	Определение потребностей педагогов (в процессе составления годового плана работы ДОО)   Мотивация педагогов к развитию адекватного представления о собственной деятельности и профессиональной мобильности, необходимой для самореализации в профессии.
Октябрь	Групповые дискуссии «Компетентность педагога в нормативно-правовых документах»	1
	Микрофон «Коммуникативная культура как составляющая взаимодействия всех участников образовательных отношений	3
2 ЭТАП – ПРАКТИЧЕСКИЙ Цель этапа: Обладание базовыми и специальными теоретическими знаниями, необходимыми для осуществления эффективной профессиональной деятельности.
Ноябрь	Вечер вопросов и ответов «Составление календарного планирования»	1	Система знаний: - о специфике мониторинга образовательного процесса ДОО. - о новых методиках и технологиях работы с детьми и родителями. - о способах планирования образовательного процесса. - о нормативных документах по вопросам обучения и воспитания. - о принципах личностно - ориентированного подхода в воспитании детей.   Основы коммуникативной культуры   Основы ИКТ компетентности - представления педагогов о современном образовании, создание мотивационной основы самореализации.   Изменение позиции педагогов по отношению к собственному опыту и опыту коллег.
	Дискуссия: метод «Аквариум» «Какой педагог нужен современному образованию»	3
	Большой круг «Интерактивные формы взаимодействия с родителями (законными представителями)»	2
Декабрь	Ролевая игра: метод «Открытый микрофон» «Мотивация к самообразованию»	1
	Кружок качества «Использование ИКТ в образовательном процессе»	2
	Мастер-класс «Создание персонального сайта педагога ДОО»	3
Январь	Дискуссия «Система электронного планирования в ДОО»	2
	Экскурсионный практикум «Реализация принципа индивидуализации а развивающей предметно-пространственной среде группы»	1
Февраль	Микрофон «Коммуникативная культура как составляющая успешного взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений»	3
	Круглый стол «Аттестация педагогических работников с учетом нормативных требований»	1
	Ярмарка педагогического мастерства «Обобщаем опыт работы»	2
3 ЭТАП - АНАЛИТИЧЕСКИЙ Цель этапа: раскрытие новых возможностей самореализации, повышающих ценность педагогов как профессионалов.
Март	Ярмарка педагогического мастерства «Проектные технологии в ДОО»	2	Обобщение и распространение педагогического опыта на всех уровнях.   Переход педагогов ДОО на уровень непрерывного саморазвития.
	Деловая игра «Самообразование как один из путей совершенствования педагога»	1
Апрель	Кружок – качества «Создание игр – презентаций для обучающихся»	3
	Союз единомышленников Эссе «Моя профессия – воспитатель»
Май	Презентация результатов «Инновации, нововведения, новшества в деятельности каждого педагога»	3
	Конференция Педагогический совет: «Итоги учебного года»
Условные обозначения (категория педагогов): 1 – группа педагогов «Стажеры»; 2 – группа педагогов «Исследователи»; 3 – совместные мероприятия для педагогов обеих групп.

После полной реализации плана методических мероприятий с педагогами, была проведена повторная диагностика дефицитов педагогических компетенций (рис. 2).

Рис. 2 Итоговая диагностика

 

Благодаря системной и планомерной работе по данному направлению педагоги существенно повысили уровень профессиональной компетентности: методической - на 45%, технологической – на 35%, коммуникативной - на 35%. По другим показателям также результаты улучшились, на 5-20%

Внедрённые интерактивные формы работы с педагогами ДОО способствовали их профессиональному и творческому росту, повышению методической активности, формированию коллектива единомышленников, увлечённых педагогической идеей, заинтересованных в конечных результатах, что доказывает успешность и результативность методической работы.

 

 

 

 

Список литературы

1. 1.Белинова Н.В. Проблемы коммуникативной компетентности будущего педагога //Социокультурное воспитание дошкольников: проблемы и перспективы: сборник научных трудов/под редакцией Н.Г. Комратовой. Нижний Новгород, 2003. С. 33-34.
2. 2.Чеменева А.А., Вербовская Е.В., Попова В.Р. Компетентностная модель современного педагога ДОО в контексте реализации ФГОС ДО./Журнал «Нижегородское образование», №3,2015. Стр.109-116.
3. 3.Зверева В.И., Немова Н.В. Оценка реализации потребностей педагогов в развитии. https://pandia.ru/text/78/063/8255.php?ysclid=lpgmt8f9ms198772337 (дата обращения 20.11.2023)

1. file0.docx (89,4 КБ)

Опубликовано: 30.11.2023