Развитие речевого общения и инициативы дошкольников с ТНР посредством технологии «Сторителлинг» с использованием «Кубиков историй»

Автор: Кондакова Ирина Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №6»

Населенный пункт: Владимирская область, город Муром

Согласно требованиям ФГОС ДОО [п. 1.6.], одной из задач дошкольного образования является « ..обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ОВЗ)…». Мониторинг развития детей, поступающих в мою группу компенсирующей направленности детей с ТНР, показал не только нарушение компонентов речевой системы, но и несформированность форм коммуникаций. Изучив методическую литературу и ресурсы сети Интернет, я пришла к выводу, что многофункциональность и возрастная адекватность игровой технологии «Сторителлинг – «Кубики историй» делает эффективным и интересным для ребенка с ТНР процесс коррекции и формирования навыков речевого общения и обеспечивает единство задач речевого и социально-личностного развития воспитанников.

 

Актуальность выбранной технологии заключается в том, что применение «Сторителлинг - «Кубики историй»:

• дает возможность эффективно реализовать ФГОС в части формирования целевых ориентиров речевого и социально-личностного развития дошкольников;
• способствует формированию коммуникативной и речевой культуры воспитанников в интересной для них форме (кубики воспринимаются детьми как игрушка, вызывают желание действовать с ними согласно игровому замыслу), что создает благоприятную почву для решения коррекционных задач.

Новизна заключается в адаптации к условиям группы детей с ТНР методов и средств игровой технологии «Кубики историй»: разработано методическое сопровождение, обеспечивающее единство коррекционно-развивающих задач и задач развития инициативы воспитанников, что позволяет использовать данную технологию в интеграции работы воспитателей, логопедов, психологов.

 

Цель применения данной технологии состоит в Создание психолого-педагогических условий, способствующих развитию речевого общения и инициативы старших дошкольников с ТНР средствами технологии «Сторителлинг» с использованием «Кубиков историй».

Задачи:

1.Создать условия для повышения эффективности речевого и социально-личностного развития детей с ТНР посредством использования технологии «Сторителлинг». 2. Разработать систему коррекционно-развивающей работы, направленную на развитие всех сторон речевого общения детей через использование игровой технологии «Сторителлинг» - «Кубики историй» в развивающем образовательном пространстве группы.3.Развивать творческую инициативу детей, родителей воспитанников, педагогов через создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества в различных видах совместной деятельности в соответствии с их склонностями и интересами.

Формы, методы и средства коррекционно-развивающей деятельности: специфические формы использования сторителлинга, включение игровой деятельности с речевыми кубиками в НОД, игровые досуги, индивидуальную работу, подгрупповую, самостоятельную деятельность детей; проблемно-игровые ситуации, поисковые ситуации, детское словотворчество. Взаимодействие со специалистами: работа осуществлялась в непосредственном взаимодействии с учителем - логопедом группы, вторым воспитателем группы, проводились консультации со старшим воспитателем

Направления работы:

- оптимизация РППС речевого центра группы;

- взаимодействие с воспитанниками;

- сотрудничество с родителями дошкольников и педагогическим коллективом.

 

Адаптационно-диагностический этап.

 

Цель: выявление уровня развития речевых компетенций и инициативы у детей старшего дошкольного возраста с ТНР и определение путей оптимизации педагогического процесса.

Содержание работы:

- -изучение методических материалов сети Интернет, возможностей практического применения игрового материала «Кубики историй» вгруппе детей с ТНР;

-подбор и изготовление нового игрового дидактического оборудования;

- -диагностическое обследование развития речи, наблюдения за игровой деятельностью; ознакомление и свободные игры детей с дидактическим пособием;

- -определение цели и задач, составление перспективного тематического плана работы с использованием адаптированного развивающего игрового материала;

- -консультации для педагогов и родителей;

Для оценки уровня развития связной речи и речевого общения детей учителем-логопедом за основу использовалась «Методика обследования связной речи» Глухова В.П. Для диагностики уровня развития инициативы детей старшего дошкольного возраста с ТНР мною была выбрана «Индивидуальная карта проявлений инициативности» (А.М.Щетинина). Мониторинг развития детей, поступающих в группу, показал не только нарушение компонентов речевой системы, но и отставание словесно - логического мышления, несформированность форм коммуникаций. Это выражалось в неумении поддерживать диалог, четко формулировать свои мысли, последовательно рассказывать о явлениях и предметах, предлагать свои идеи и проявлять инициативу в общении. Для достижения поставленных задач необходимо было создать условия для включения технологии «Кубики историй» не только в НОД, но и в совместную и свободную игровую деятельность.

Обновление игрового пространства.

• «Storycubes» можно было заказать через Интернет. Но для детей с ТНР они сложны т. к.на кубиках изображены лишь символы и знаки. Взяв за идею оригинальную версию игры, я решила сделать «Кубики историй», адаптированные для нашей группы. Кроме этого, был приобретен программно-дидактический комплекс «Речь +», материалы которого позволяли гибко использовать его как при проектировании образовательного процесса, так и при организации речевого развития в условиях семьи. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяло детям объединяться в микрогруппы по интересам для конструирования из кубиков, творчества, игры.

Взаимодействие с детьми.

Постоянные игровые персонажи центра «Речевичок» - Кот Ученый и Бегемотиха Жужа с моей помощью предлагали детям некоторые новые кубики в качестве игрового материала, не прикрепляя к ним дидактических карточек, и предоставляли возможность действовать с ними по своему усмотрению. В процессе совместной деятельности, дети выполняли дидактические упражнения, в ходе которых осуществляли разнообразные игровые действия с персонажамии кубиками: прятали и искали, определяли на ощупь, крутили в руках, раскладывали в определенной последовательности. Наряду с этим, дети вместе с педагогами рассматривали наборы дидактических карточек, входящих в комплект «Речь +», выполняли с ними различные дидактические упражнения: «Найди отгадку», «Угадай, чего не стало», «Раздели карточки на две группы» и др.

Взаимодействие с родителями осуществлялось через: - проведение родительского собрания с целью создания общности интересов и рекламы новой технологии; -оформление тематического буклета «Истории на кубиках», анкетирование; -привлечение родителей к проведению акции «Подарим игру детям».

Результатами первого этапа явились: у детей появился интерес к осуществлению практических действий с дидактическим пособием; разработано перспективное тематическое планирование и изготовлены несколько вариантов дидактического пособия «Кубики историй» при содействии детей и родителей; разработаны варианты игровых действий и конспектов НОД.

 

Формирующий этап работы.

 

Цель: Развитие речевого общения и инициативы старших дошкольников с ТНР с опорой на предметные образы дидактического пособия «Кубики историй».

 

Формы и методы работы: включение заданий с «Кубиками историй» в НОД, игровую деятельность согласно тематическому плану работы:

-включение классического или активного сторителлинга на основе реальных ситуаций, лексических тем; на основе повествования и действий сказочного героя;

-включение активного сторителлинга на основе проблемных ситуаций;

-словесные практические методы (показ образца действий и рассматривание наглядных планов рассказов, речевой образец, наводящие вопросы, договаривание; манипулирование кубиками, дидактические упражнения и игры («Расскажи о том, что изображено на картинках», «Разложи кубики по порядку» и др.), моделирование (составление из кубиков наглядного плана будущего рассказа), коллективное и индивидуальное рассказывание; дидактические игры с использованием кубиков («Магазин игрушек», «Собираем урожай», «Составь и загадай загадку» и др.). На формирующем этапе я начала работу со знакомства детей с новой функцией уже знакомых кубиков - «рождением» новой сказки. Первоначально я сама рассказывала детям истории или сказки с опорой на наглядный план из кубиков. Дети слушали, повторяли и пересказывали историю. Спустя некоторое время усложнила задачу: начинала рассказ, бросая первый кубик, который определял героя или сюжет рассказа. Далее к рассказыванию подключался ребёнок, бросая второй кубик и продолжая историю. Аналогично к рассказыванию подключался второй ребёнок, третий и т.д. Таким образом, создавался коллективный рассказ. Вначале воспитанники осваивали практику составления коротких (3-4 предложения) рассказов описательного характера в рамках изучения различных лексических тем: «Деревья», «Дикие и домашние животные и др. Я помогала детям определить, о ком будет рассказ, где развернуться события, при каких обстоятельствах. Вместе с детьми раскладывала кубики для вступления, основной части и конца, помогала выбрать подходящие слова для начала рассказа или сказки.

Деятельность продолжалась с применением кубиков в речевой коррекции(в сотрудничестве с учителем - логопедом), проведении НОД (частота использования данной технологии в НОД определялась непосредственно в ходе разработки занятий, исходя из конкретного программного содержания и целесообразности применения; в среднем, 3-4- раза в неделю). Для этого использовались наборы кубиков с картинками, в названии которых присутствует, например, автоматизируемый звук. Мы подбирали разноплановые кубики для дифференциации звуков.. Появление новых кубиков, периодическая смена их содержания и местонахождения способствовали сохранению мотивации к играм. Так, например, в группе иногда появлялся новый сундучок или «волшебный мешочек» с загадками –кубиками, порой, в самых неожиданных местах; детям предлагалось найти новые кубики, отгадав загадки или выполнив творческое задание.

В среднем, совместные и самостоятельные игры с «Кубиками историй» занимали 2-3- часа в неделю в разные режимные моменты, исходя из игровой ситуации и желания детей. По мере освоения техники составления рассказа, я предлагала детям самостоятельно составить наглядный план истории, содержание усложнялось посредством увеличения количества кубиков (5-9). При этом подсказки строились таким образом, чтобы ситуация выбора у ребенка оставалась. Наряду с картинками на гранях кубиков стали размещаться и схематические изображения, обозначающие категории формы, величины, длины. Появился и знак вопроса, который обозначал «Расскажи о том, о чем хочешь в этом месте рассказать». Это являлось стимулом для развития инициативы и тем самым обеспечивало комплексное решение коррекционно-развивающих задач. Например, план составления описательного рассказа «Дикие животные»: название животного, части тела, окрас, место обитания, питание, название жилища, название детенышей. Задания для усложнения рассказа: соотнести геометрические фигуры и силуэты животных, добавить природную зону и т.п.. систему работы с кубиками нами была включена и словарная работа: в ходе очередной истории выяснялся смысл слова, подбирались синонимы, антонимы, проводился звуковой анализ, детьми находились возможные определения к слову, глаголы-действия. Иногда наши кубики «оживали» и начиналась игра «Подвижные Кубы и кубики». Я использовала этот момент и давала детям возможность подвигаться. Игроки поочередно бросали один большой куб, либо добирались до разлетевшихся кубиков разными способами (допрыгивали на одной ножке, ползли и т.п.) - от одного кубика к другому и сочиняли историю или показывали персонаж в движении. Используя данный интерактивный способ организации, я стремилась разнообразить деятельность и создать дополнительную мотивацию.

Когда дети освоили методику самостоятельного составления и развития историй, приоритетной стала задача создания условий для мотивации к проявлению инициативы.

Так, однажды дошкольники предложили простую игру: «Спроси у кубика». Например, ребёнок спрашивает у кубика: «Чем мы сегодня будем заниматься на прогулке?», подбрасывает кубик с изображениями и видит, что выпало изображение «ракета», тогда дошкольник озвучивает «ответ» кубика: «Сегодня на прогулке мы отправимся на ракете в космос». Детям игра приносила радость, веселье от неожиданно выпавшего ответа, а воспитателю — педагогический результат в виде проявления инициативы и развития связной речи дошкольников.

Случайный выбор картинок ставил перед детьми творческую задачу, связанную с объединением различных лексических тем. Можно было соединить 2-3 разных набора. В практической деятельности мы соединяли, например, наборы «Природные зоны» и «Дикие и домашние животные», «Одежда» и «Профессии» и т.п. Очень нравился детям набор кубиков «Сочини сказку» в сочетании с другими кубиками.

Дети инициировали создание авторских кубиков на готовом шаблоне. Так появились кубики, придуманные и нарисованные детьми. Данная деятельность позволила ещё больше усилить интерес к «Кубикам историй», ведь таким образом они стали результатом детской продуктивной деятельности, воплощением художественно-эстетического замысла дошкольников.

К моменту завершения работы над опытом мы смогли построить из кубиков «Город историй». Каждый ребёнок рассказывал свои истории и сказки, опираясь на свой жизненный опыт, наделяя героев историй эмоциями, чувствами, мечтами. Особо любимы детьми такие игры, как «Незаконченные предложения», «Ассоциации», «Мешочек необычных историй», в котором, наряду с кубиками, лежат игрушки или предметы. В свободное время любой ребенок может взять его и поиграть с друзьями. Каждый из игроков достает, не глядя, один или несколько кубиков или любых предметов, чтобы на их основе сочинить свою собственную историю. Такой мешочек удобно брать с собой на прогулку.

В конце формирующего этапа для визуализации придуманных сказок и историй мы использовали театрализованную деятельность, которая позволила разнообразить сторителлинг, дополнив его с помощью кукол, декораций или игрушек.

 

Работа по развитию речевого общения и инициативы детей с ТНР невозможна без сотрудничества с родителями воспитанников.

Формы работы:

- блиц-опросы, беседы, индивидуальные и интернет – консультации логопеда;

- проведение тематических акций «Подарим игру детям»;

- создание семейной игротеки кубиков «Играем в саду и дома»;

- организация мастер-класса «Мастерская Кота Ученого», фотовыставки «Город необычных историй».

Работу с коллегами я организовала в два блока (информационный и практический).

Информационный блок. Был изготовлен буклет «Кубики историй» – интерактивный метод работы с детьми». Кроме этого, я предложила коллегам информацию, размещенную на сайтах Интернет.

Практический блок представлен консультациями и мастер – классом для воспитателей на семинаре на базе нашего ДОУ. Проведена открытая НОД «Школа веселых фантазеров» по составлению творческого рассказа с использованием дидактического пособия «Кубики историй» в рамках недели логопедии в детском саду».

 

Итоговый этап.

Целью его являлся сравнительный анализ результатов, формулировка и проверка итоговых выводов.

Итоговый этап включал в себя:

- проведение контрольного диагностического обследования старших дошкольников с ТНР, сопоставление и анализ результатов;

- подведение итогов коррекционно-развивающей работы за круглым столом, участие в коллективном анализе полученных результатов и определение перспектив;

- проведение итогового досуга «Город необычных историй» с презентацией книги «Необычные истории страны «Речевичок». - блиц-опрос родителей, беседы, индивидуальные рекомендации.

Взаимодействие с детьми. Сочиняя и рассказывая истории, дети развивали навыки общения и слушания. Странички необычных историй мы стали собирать в электронную книжку. Так и появилась у нас книга «Необычные истории страны «Речевичок», которую мы презентовали родителям воспитанников на итоговом досуге «Город необычных историй».

 

Результативность.

 

Для оценки развития связной речи и речевого общения детей учителем-логопедом за основу использовалась «Методика обследования связной речи» Глухова В.П., которая предполагает наблюдение за речью детей в процессе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности. Основное внимание обращалось на наличие и уровень сформированности у детей навыков фразовой монологической и диалогической речи, особенности речевого поведения, наличие творческих проявлений при составлении рассказов. Обследование включало 6 заданий различного формата.

Для диагностики уровня развития инициативы детей старшего дошкольного возраста с ТНР мною была выбрана «Индивидуальная карта проявлений инициативности»(А.М.Щетинина)

Выводы: Систематическое обращение к данной технологии позволило наблюдать следующие результаты использования «Кубиков историй»: увеличение интереса и мотивации к речевой деятельности, повышение речевой компетентности, дошкольники развивались в социальной области, дети стали активно фантазировать, развивалось воображение, память, логическое и творческое мышление. Таким образом, технология «Сторителлинг» открывает уникальную возможность для развития детей. Игровые приемы сторителлинга легко интегрируются во все образовательные области, что позволяет применять их на любых занятиях.

100% родителей позитивно оценили данный педагогический опыт.

Исходя из этого, в перспективе считаю целесообразным использование «Кубиков историй» в проектной деятельности, развитие способов их использования.

 

Список литературы

1. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи – М.: Владос, 2006 – 184 с.

2. Глухов В.П. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР – М.: Просвещение, 2004 – 384 с.

3. Давыдова О. И. Осваиваем новый интерактивный метод работы с детьми – сторителлинг // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2017 - №4 – с.18-24

4.Луи Стоуэлл. Книга моих историй. 2015. – 96 с.

5.Учите играя/ А.И. Максакова, Тумакова Г.А. – М.: «Мозаика-Синтез», 2005.

6. Аннет Симмонс. Сторителлинг. Как использовать силу историй

7.Федорова С. В., Барчева А. А. Использование техники сторителлинг в работе с детьми дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2017. — №16. — с. 515-518. 8. Поиск материалов в Интернете:

http://www.maam.ru/

http://www.moi-univesitet.ru.//;Открытый урок: www.openlesson.ru

 

1. file1.docx (8,9 МБ)

Опубликовано: 30.11.2023