Идеи, которые я реализую при обучении или на занятиях

Автор: Гребенникова Татьяна Петровна

Организация: МБДОУ № 24

Населенный пункт: Забайкальский край, г. Чита

Для меня «воспитатель» - это жизнь. Я не работаю воспитателем, я живу воспитателем, мне нравиться быть воспитателем. Детский сад - это мой второй дом, в котором меня ждут, ценят, куда я спешу с интересными идеями, с хорошим настроением.

Главное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста –систематическое обучение во НОД (занятий). В своей работе я применяю 3 формы обучения: фронтальная форма (позволяет мне сформировать структуру занятия); подгрупповая форма (работа по подгруппам во время НОД); индивидуальная форма (дает возможность мне индивилизировать обучение).

В дошкольном возрасте основная и необходимая форма организации любой деятельности – это игра. Игра – один из тех видов детской деятельности, которые применяются взрослыми в целях воспитания детей дошкольного возраста, обучения их разным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре дошкольник развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

При проведении непосредственной образовательной деятельности я включаю такие сюрпризные моменты: «Пришло письмо в почтовый ящик», «Пришло письмо на электронную почту» и т.д.

При проведение непосредственной образовательной деятельности с детьми использую сюрпризный момент, как «Пришло письмо почтовый ящик». В группе есть почтовый ящик. Мы с детьми каждый день утром проверяем почтовый ящик, есть письмо или нет. Как-то раз нам прислали письмо в ярком конверте, на котором было изображено герой мультфильма из «Простоквашино» кот Матроскин. Дети сразу догадались, что письмо пришло из Простоквашино от кота Матроскина. В ходе непосредственной образовательной деятельности дети «помогали» герою мультфильма, таким образом, детский интерес присутствовал на протяжении всего занятия.

Сюрпризный момент «Письмо на электронную почту» реализуется использование информационных компьютерных технологий. Дошкольники во время непосредственной образовательной деятельности, на все его протяжении обращаются к тексту письма и осуществляют какие-либо инструкции написанные в нем.

При проведение непосредственной образовательной деятельности по развитию речи, когда идет знакомство со звуком, рассказываю детям «сказку веселого языка». Произношение звука связываем с конкретным образом: звук «с» - течет водичка, «р» - мотор самолета звук «з» - песенка комара, и т.д.

При проведение непосредственной образовательной деятельности по развитию речи закрепляем, обогащаем и активизируем словарь детей, используя игры: «Кто, что делает?», «Скажи какой?», «Профессии», «Назови одним словом», «Скажи наоборот». Также укрепляем речевое дыхание, используя игры и упражнения: «Дуем на листочки», «Сдуваем с руки снежинки», «Султанчики» «Футбол» и т.д.

На каждом непосредственной образовательной деятельности по математике я предлагаю задания на отсчет заданного количества предметов, на уравнивание групп предметов, учу дошкольников сопоставлять между собой элементы множеств. Для развития  внимания, умения делать логические выводы, в работе с детьми я применяю логические таблицы. Дети рассматривают и анализируют ряды фигур, а затем из предложенных образцов выбирают недостающую фигуру.

Названия геометрических фигур помогут запомнить стихи, которые еще и закрепляют речевые навыки у детей, например стихотворения об овале:

«Посмотри, вот овал!

Я его нарисовал,

Он такой округлый

И такой уютный»

На каждой непосредственной образовательной деятельности по математике я отвожу 1-1.5 минуты для повторения названия временных отрезков и дне недели. Для этого к детям обращаются с вопросами:

- Какой сегодня день недели?

- Какой день недели был вчера?

При развитии пространственных и временных представлений помогают логические концовки.

- Если Саша вышел из дома раньше Сережи, то Сережа …… (вышел позже Саши).

- Если сестра старше брата, то брат … (младше сестры).

Очень нравятся детям задачи в стихотворной форме, например:

«Ежик по лесу шел,

На обед грибы нашел:

2 – под березой,

1 – у осины.

Сколько их будет

В плетеной корзине?»

Для закрепления навыков обратного счета также использую считаю, например:

«Девять, восемь, семь, шесть,

Пять, четыре, три, два, один,

В прятки мы играть хотим.

Надо только нам узнать,

Кто из нас пойдет искать».

Пальчиковые игры развивают мозг ребенка, стимулируют формирование речи, помогают проявить фантазию, творческие способности, способствуют развитию математических представлений. Одни пальчиковые игры направлены на изучение счета, другие знакомят ребенка с названием частей тела и самих пальчиков. В некоторых пальчиковых играх ребенок должен действовать сразу двумя руками – это помогает ему лучше ориентироваться в пространстве, осваивать такие понятия, как высоко-низко, право-лево. Игры и упражнения пальчиковой гимнастики могут быть применены на непосредственной образовательной деятельности математикой.

Интересны упражнения, осложненные решением сопутствующих задач. Пальчиковые игры, направленные на ориентировку в пространстве, освоение понятий «впереди – сзади», «слева – справа». Например:

Серенький козел

«Как то серенький козел в огород поесть зашел.

(Указательные пальцы выпрямлены, пальцы приставлены ко лбу . Идем вперед.)

Посмотрел по сторонам - есть еда и здесь и там.

(Поворачиваемся то в одну, то в другую стороны.)

Под копытами – трава, (Опускаем подбородок)

А над головой – листва. (Поднимаем подбородок вверх.)

Наклонись – капусту кушай, (Наклоняемся вниз.)

А вверху - большие груши (Встаем на носочки, тянемся вверх.)

Сзади огурцы растут, (Поворачиваемся назад.)

Впереди кусты растут. (Поворачиваемся назад)

Слева- молодой лучок, справа –молодой кабачок (Полуобороты влево, вправо)

Здесь- сто ягодок, там- двести ( Наклоны вправо, влево.)

Козлик крутится на месте. (Крутимся)

И, пока он выбирал, Пес его в сарай прогнал. (Наклонив голову, убегаем от пса.)

Пальчиковые игры, направленные на изучение счета».

Апельсин

Мы делили апельсин (левая рука в кулачке, правая её обхватывает)

Много нас – а он – один

Эта долька – для ежа (правой рукой поочередно разжимаем пальчики на левой руке)

Эта долька – для чижа

Эта долька – для котят

Эта долька - для утят

Эта долька - для бобра

А для волка – кожура! (встряхиваем обе кисти)

В конце учебного года дети стали более активны на непосредственной образовательной деятельности, применяют полные ответы. У них улучшилась память, умение рассуждать, прививаются навыки культуры речевого общения.

В данном опыте я хочу представить материал и наработки по циклу «Природа». Человек и природа – актуальнейший вопрос современности. Как же сохранить природу? Любое время года прекрасно и содержит таинство закономерных появлений жизни: то нежное весеннее возрождение и красочное осеннее увядание, то зимняя дремота под снегом и буйное поспевание плодов в пышной летней зелени.

Выход один – взрослые должны «прозреть», а детей надо воспитывать – это всеобщая задача. Ребенку дошкольного возраста надо показать закономерную последовательность роста и формирования всего живого, его зависимость от сезонных факторов внешней среды. В педагогическом процессе детского сада применяются разные формы организации детей при ознакомлении с окружающим миром.

В старшей группе мы все лето наблюдали за погодой: как солнце греет – очень сильно или не очень, можно ли снять кофту в теплую погоду; ветер сильно дует – это плохо, потому что срывает листья с деревьев и кустов, растения и траву прижимает к земле, отчего они могут поломаться, да и воробьям прыгать тяжело по земле и добывать пищу.

Наблюдали за трудом взрослых: как воспитатели и помощники воспитателей садили морковь, свеклу, лук, горох, бобы; как дворник подметал листву и снег на дорожках детского сада.

Когда на непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, я знакомила детей с игрушками, посудой, овощами и фруктами, одеждой, временами года, животными, птицами и профессиями людей, то применяла схемы описания и сравнения, например:

 

 

 

 

В своей работе используя эти схемы, дети воспринимали материал легче, быстрее и отвечали сами по этим же схемам.

На участке повесили кормушку, и дети подкармливали птиц, принося из дома зерно, семечки, хлебные крошки. С приходом зимы уточнила представления детей о зиме, как о сезоне, наиболее неблагоприятном для жизни растений и животных в природе: земля покрыта снегом, вода затянулась льдом, холод, мороз, очень мало света, т.к. день короткий, небо чаще всего пасмурное.

Учились с детьми воспринимать красоту зимних явлений природы и восхищаться ею: тихо падающий или крутящийся в вихре ветра снег, деревья и земля, укрытые свежевыпавшим снегом и т.п. Зачитывала стихи известных поэтов, разучивали их:

«Идет волшебная зима.

Пришла, рассыпалась; клоками

Повисла на суках дубов;

Легла волнистыми коврами

Среди полей, вокруг холмов.

Брега с недвижною рекою

Сравняла пухлой пеленою;

Блеснул мороз. И рады мы

Проказам матушки зимы.»

Дети с радостью рассказывали мне, что можно делать зимой: кататься на санках, на коньках и лыжах, бросать в друг друга комки из снега, лепить снеговика,

Проводили наблюдения за водой, снегом, льдом. Проводили опыты:

- «Когда бывает пар?»  Рассмотрели с детьми пар, что, в теплом месте пар можно заметить, если кипит вода, то легкими полупрозрачными клубами он поднимается вверх;

- «Пар – это вода». Познакомила их с тем, что пар – это мельчайшие, легкие капельки воды: соприкасаясь с холодным предметом, пар превращается в воду. Мы кипятили чайник в группе и перед ним ставили стекло, по которому стекали струйки воды.

- «Получаем талую воду» заносили снег в группу и видели, что снег постепенно таял, из него образовывалась талая вода, которая содержит мусор, грязь, поэтому снег в рот брать нельзя.

- «Замораживаем воду» показывала детям, что жидкая вода на морозе меняет свое состояние – превращается в лед, а не в снег.

Я считаю, чтобы научить детей любить и ценить природу, нужно показывать пример на себе. Ведь ребенок копируют взрослых. И как мы сами будем относится к нашей природе, так и наши дети будут относиться к природе.

Я часто практикую творческие задания по рисованию, например: «Что было интересного в этом месяце», «Подарок другу на день рождения», «Нарисуй то, о чем бы ты хотел узнать побольше», «Нарисуй, за что ты любишь зиму». Также детям очень нравиться расписывать вылепленные ими из глины или соленого теста предметы: «Птицы наших лесов», «Медальон в подарок маме», «Хлеб и выпечка» (для сюжетно-ролевой игры «Семья»), «Радужная ваза для бабушки». Для того чтоб раскрасить своих птиц правильно, чтобы они были как настоящие, дети рассматривали иллюстрации в книгах, наблюдали птиц в природе, рисовали и раскрашивали сначала просто на бумаге, только после этого раскрашивали фигурки.

В непосредственной образовательной деятельности по рисованию и в свободное время дети рисовали узоры на круге, полосе, квадрате, доске и т.д., придумывая свои, непохожие на другие композиции орнаментов («Цветочная поляна», «Дары осени», «Листопад», «Красивая посуда», «Нарядное платье для барышни» и другие). На этой непосредственной образовательной деятельности кроме кисточек часто применялись ватные палочки, тычки, иногда печати, т.к. элементы росписи повторяются. На таких занятиях развивается глазомер, ориентировка на листе бумаги, воображение, эстетический вкус, желание создавать прекрасное, творческая активность.

Затем я включила в непосредственной образовательной деятельности по рисование щетинной кистью с прорисовкой элементов тонкой кистью и ватной палочкой. Это такие работы как: «Наш друг Мишка – топтышка», «Зайчик – побегайчик», серия работ по произведениям Чарушина, «Осенний лес». Дети увидели, что это не сложно и заинтересовались.

Очень нравится рисовать дошколятам в нетрадиционной технике – набрызг. Сначала у многих не получалось делать мелкие «крапинки», так как набирали много краски на щетку и получались большие капли, но постепенно дети научились и почувствовали как это нужно делать. Работы получались все красивее: «Осенние фантазии», «Звездное небо», «Идет дождик» и другие.

В формировании творчества детей нам очень помогают наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, рассматривание и описание картин, предметов искусства, дидактические игры. А самое главное дети постоянно должны чувствовать и видеть, что взрослым интересно то, что он делают, что у них все отлично получается, и сама тема задания должна быть преподнесена так, чтобы ее очень захотелось выполнить и как можно лучше, интересней, не похоже на других.

Все занятия проходят в доброжелательной обстановке, с уважением друг к другу. Дети в спокойной обстановке высказывают свое мнение, вступают в диалог. Устное речевое общение позволяет ребенку раскрыть свои чувства и переживания, выражают собственное суждение «Где? Почему? Зачем? Как?» Много таких вопросов у растущего человека. Ему все интересно. И обязательно хочется знать все и обо всем. Ему важно, какой окружающих его мир? Я помогаю детям познавать окружающий их мир.

Таким образом, использование игровых приемов помогает организовать работу интереснее и разнообразнее, помогает поддерживать интерес детей на протяжении всего обучения, оказывает влияние на быстроту запоминания понимания и усвоения программного материала в полном объеме.

Опубликовано: 01.12.2023