Развитие мышления с использование ТРИЗ-технологий
Автор: Абдуллина Ануза Анваровна
Организация: МБОУ «Школа развития № 24»
Населенный пункт: ХМАО-Югра, г.Нефтеюганск
Представление опыта работы программы «Развитие мышления с использование ТРИЗ- технологий»
В современном образовании остро стоит задача воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников Н.Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний. И сейчас нужны не столько знания, сколько умение оперировать ими.
Одна из наиболее популярных инновационных педагогических технологий, адаптированная к дошкольному детству является теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), созданная Г.С. Альтшуллером. Теория ТРИЗ, положенная в основу данного опыта работы, является базой для развития творческого потенциала детей, избавляющая мышление от ненужных штампов. Её задачи дают свободу выбора в последовательности действий, достижения результата, овладения приемами логических рассуждений.
И чем раньше начинается обучение таким приемам, тем более успешно и умело дети будут ориентироваться в постоянно растущем потоке информации. Необходимо научить их легко и быстро воспринимать информацию, анализировать её, применять в освоении нового, находить неординарные решения в различных ситуация. Роль логики при этом невозможно переоценить. Логической составляющей в детском саду уделяют незначительное внимание, хотя в программе Т.И. Бабаевой «Детство» в каждом разделе образовательной области имеются различные упражнения на решение логических задач. Чтобы у ребёнка как можно раньше формировалось понятийное мышление, необходимо развивать именно его логические структуры.
Особенности программы.
Работая по данной теме, мною было выявлено противоречие между традиционным подходом к организации обучения детей и необходимостью развития творческих способностей дошкольников, что привело к созданию программы: «Путешествие в Котландию». Программа является модифицированной, за основу был взят опыт работы педагогов ДОУ Т.Н. Тихоновой, И.Ю. Юркиной и д.р. Отличительной чертой данной программы является и возрастной ценз обучающихся, т.к. она рассчитана на детей младшего дошкольного возраста.
Новизна данной программы заключается в комплексном использовании занимательного материала, системе специальных игр и упражнений с последовательно развивающимся и усложняющимся содержанием, с дидактическими задачами, игровыми действиями и правилами. Отдельно взятые игры и упражнения могут быть очень интересны, но, используя их вне системы трудно достичь желаемого, обучающего и развивающего результата.
Цель программы: Формирование у детей элементарного логического мышления используя ТРИЗ технологию.
Задачи:
1. Обучать детей основным логическим операциям: анализу, синтезу, сравнению, обобщению, классификации, систематизации, сериации, смысловому соответствию, ограничению.
2. Развивать:
- умение оперировать абстрактными понятиями, рассуждать, устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы.
- потребность умственно напрягаться, занимаясь интеллектуальными задачами, интерес к познавательной деятельности.
3. Воспитывать стремление к преодолению трудностей, уверенность в себе, желание прийти на помощь сверстнику.
4. Донести до родителей актуальность данной проблемы и привлечь их к активному сотрудничеству через информационный поток.
В структуре изучаемой программы выделяются основные этапы применения игр с элементами ТРИЗ:
1этап - серия игр, направленных на выделение разнообразных свойств, качеств, функций объектов; игры, развивающие операции анализа и синтеза.
2 этап - серия игр, способствующих развитию операций сравнения и обобщения объектов по существенным признакам.
3 этап - серия игр на классификацию и сериацию.
Формы и приёмы работы:
Все занятия объединены одной идеей - путешествиями с героями живущие в замечательной стране «Котландия». Для проведения совместных и индивидуальных занятий используются специально подобранные игры, упражнения, задания.
Такие как, групповые занятия, включающие в себя:
- развивающие игры логико-математического содержания;
- словесно-логические упражнения;
- самостоятельную деятельность детей;
- рассматривание и беседу по картинке;
- раскрашивание «умной» картинки;
- использование литературных текстов;
- интеллектуальные викторины.
Для достижения ожидаемого результата целесообразнее придерживаться определенной структуры занятия, например,
1. Разминка - проходит в виде загадки, знакомства со сказочным персонажем. Позволяет активизировать внимание детей, поднять их настроение, помогает настроить на образовательную деятельность, на общение с педагогом.
2. Основное содержание занятия - представляет собой совокупность игр и упражнений, направленных на решение поставленных задач данного занятия.
3. Физминутка - позволяет детям расслабиться, переключиться с одного вида деятельности на другой, способствует развитию крупной и мелкой моторики.
4. Закрепление нового материала - дает педагогу возможность оценить степень овладения детьми новым знанием.
5. Развивающая игра, раскрашивание «умной» картинки по теме, в конце занятия является своеобразной рефлексией, логическим окончанием проделанной работы и служат стимулом для ее продолжения.
Учебный план:
№ п/п |
тематика и основное содержание разделов
|
Всего часов |
В том числе |
|
Теория |
Практические занятия |
|||
1. |
Упражнения на выделение признаков объекта, предмета: цвет, его оттенки; величина; форма |
2 |
1 |
1 |
2. |
«Упражнения на выделение количественных характеристик множеств объектов (визуальное распознавание количества, взаимно-однозначное соответствие, уравнивание количеств) |
2 |
1 |
1 |
3. |
Упражнения на пространственное расположение предметов и их частей (внутри — снаружи; расположение в пространстве; расположение на плоскости); |
2 |
|
2 |
4. |
Упражнения на формирование приёмов умственных действий сериации, классификации, сравнения, обобщения, анализа, синтеза |
5 |
1 |
4 |
|
Упражнения на развитие психических процессов: мышление, память, внимание, восприятие, воображение; |
5 |
1 |
4 |
|
Упражнения на развитие психических процессов: мышление, память, внимание, восприятие, воображение; |
6 |
1 |
5 |
|
Упражнения и задания на развитие характерных качеств мышления: гибкость, причинность, системность, пространственная подвижность. |
6 |
1 |
5 |
|
Итого: |
28 |
6 |
22 |
Ожидаемый результат:
Ребенок овладеет основными логическими операциями ТРИЗ технологии:
- будет способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;
- ребенок научится находить закономерности в явлениях, сумеет их описывать;
- расширится словарный запас, научится при помощи суждений делать умозаключения;
- разовьются психические процессы: внимания, памяти, логического мышления;
- овладеют навыками сотрудничества, научатся работать в паре и микро группе;
- разовьются индивидуальные способности ребенка;
- смогут доказать свою точку зрения.
Адресат программы:
Данная программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста старшая группа (5-6 лет) и подготовительная к школе группа (6-7 лет) в группе до 12 человек
Особенности набора обучающихся – особых условий нет.
Объём и срок освоения программы:
Объем программы – 28 недель
Сроки реализации программы – два года.
- Форма обучения: очная.
Уровень программы: базовый.
- Особенности организации образовательного процесса:
Форма реализации образовательной программы: традиционная модель.
Организационные формы обучения: программа предусматривает индивидуальные и групповые работы, состав группы постоянный.
- Режим занятий: 1 занятие в неделю во второй половине дня продолжительностью в соответствии с возрастом
Продолжительность одного академического часа: |
Общее количество часов в неделю: |
Занятие проводится один раз в неделю: |
30 минут |
1 час |
1 час |
Методическое обеспечение:
- Методические пособия «Развиваем логику».
- Сборник логических задач «Логическая азбука».
- Настольные игры.
- Демонстрационный материал ТРИЗ.
Список использованной литературы:
- Богат В.Ф.ТРИЗ в детском саду. Ребёнок в детском саду. 2001. №№1,2,3. 2002.№2;
- Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений;
- Страунинг А. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное воспитание. - 1997. - №4. - С. 13-24.
- Береславский Л.Я. «Азбука логики» -М., 2001г.
- Венгер А., Дъяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. -М.,1999г.
- Волонина В.В. Занимательная математика С.Петербург, 1996г.
- Ковалев В.И. Развивающие игры:10 шагов к успеху. -М., 2004г.
- Михайлова З.А. Игровые занимательные для дошкольников. -М., 1990г.
- Мисуна С. Развиваем логическое мышление// Дошкольное воспитание 2005г. №8 с.48.
- Моисеева Г. «Пальчиковые игры - упражнения» // Дошкольное воспитание 2000 г. № 10 с.45;
- Синицына Е. Логические игры и задачи -М., 2004г.