Метод каталога как средство развития речи детей 4-5 лет (из опыта работы)

Автор: Козина Галина Викторовна

Организация: МБДОУ №23 «Росиночка»

Населенный пункт: г. Пенза

Дошкольный возраст –  один из главных этапов развития речи детей.

В соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО (гл. IV, п. 4.6.), «…ребенок   на этапе завершения дошкольного образования достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний».  

Образовательная область «Речевое развитие» включает: владение речью как средством общения, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой культуры речи (ФГОС ДО, гл. II, п. 2.6 и ФОП ДО п.2.1.3.3).

 Одним из педагогически эффективных средств формирования у детей творческих речевых умений является рассказывание и сочинение сказок.   Сказка наиболее доступна    детям дошкольного возраста.

Один из методов образовательной технологии ТРИЗ - метод «Каталог» (нанизывания на нитку). Его разработал профессор берлинского университета Иоган Эмиль Кунце в 1932 году. Суть заключается в построении текста сказочного содержания с помощью выбранных наугад носителей (персонажей, предметов, действий…) в единую сюжетную линию. У детей формируется умение составлять сказочный текст по модели, в которой присутствуют два героя (положительный и отрицательный), имеющие свои цели, и их друзья, помогающие эти цели достигнуть.

Этот метод успешно адаптирован в ДОУ и позволяет решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию. В работе с детьми старшего дошкольного возраста, объекты для рассказывания выбираются из книг. Книги используются с учетом возрастных особенностей и незнакомы детям. Педагог задает детям первый вопрос: «Жил-был кто?» и открывает книгу на любой странице. Затем предлагается ребенку указать на любое слово или картинку (например, «Жил-был карандаш…»). Значит, история будет про карандаша, который попал в беду. Следующий ответ на вопрос ищется на другой странице.

Примерная цепочка вопросов

Жил-был …. - кто?      Какой он был?     Что умел делать?    Пошел гулять (путешествоать) куда?      Пошел гулять (путешествовать) куда?     Искать (Что? Кого?)        Встретил злого кого?      Что этот отрицательный герой делал (или умел делать?)       У нашего героя был друг? Кто? Какой он был?      Как он мог помочь главному герою?  Что стало со злым героем?  Где наши друзья стали жить?            Что они стали делать?

При составлении вопросов следует учитывать особенности построения структуры сказок:

- наличие положительного и отрицательного героев;

- зло, причиненное отрицательным героем;

- борьба положительного героя со злом;

- присутствие друзей и помощников у героев;

- присутствие волшебства.

Для детей 4-5 лет в своей работе применяла вместо книги чудесный мешочек и мягкий куб с прозрачными кармашками для картинок (рис. 1-2).  В качестве объектов использовались небольшие игрушки настольного театра, пальчиковый театр, картинки для фланелеграфа.  Это дает возможность при составлении сказки использовать приемы драматизации (рис.3-4).

Цепочка вопросов для данного возраста упрощена:

Во время детского сочинительства педагогу необходимо:

- «собирать» сюжет в достаточно быстром темпе;

- эмоционально реагировать на каждый найденный ответ детей (удивление, радость и т.д.);

- если дети затрудняются, направлять их наводящими вопросами;

- использовать приемы драматизации.

Из цепочки вопросов педагог с детьми собирает сказку в единую сюжетную линию, после чего дети рассказывают ее друг другу. Сказке дается название.

Детям предлагалось изобразить героев сказки в рисунке или с помощью аппликации.

Из детских работ составлялись книжки-малышки с помощью взрослых как в ДОУ, так и дома в семье (рис.5).

Книги помещались в книжный уголок, демонстрировались детям младшего дошкольного возраста (рис.6).

Сочиненные сказки    инсценировались с помощью кукольного театра. Составленный по такому методу сюжет к сказкам, получается интересными благодаря   неожиданным вариантам решений, с помощью случайно выбранных объектов (героев) и их характеристик (рис.7-8).

В результате работы реализуются задачи:

- развивается речь, коммуникативные навыки;

- развивается творческое мышление детей;

- формируется умение составлять сказочный текст по модели;

- воспитывается бережное отношение к книге.

Опубликовано: 18.12.2023