Развитие связной речи у детей среднего возраста через организацию театрализованной деятельности

Автор: Дмитриева Анна Юрьевна

Организация: МБДОУ № 231

Населенный пункт: г. Красноярск

Автор: Стефановская Лариса Александровна

Организация: МБДОУ №231

Населенный пункт: г. Красноярск

Овладение родным языком важное приобретение ребенка в дошкольном возрасте. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в дошкольном образовании, как основа воспитания и обучения детей.

Современные дети живут в мощном потоке информации, живое общение заменяют гаджеты, и эта тенденция постоянно растёт, поэтому развитие речи становится актуальной проблемой в нашем обществе.

Одним из важнейших показателей речевого развития ребенка является развитие связной речи. Это обуславливает социальную значимостью и роль речи в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная коммуникативная функция языка. В своих публикациях С.Л. Рубинштейн писал, что связная речь - высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.

Сейчас наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников.

Детям сложно содержательно, грамматически правильно, связно излагать мысли. Ежегодно растёт число старших дошкольников, имеющих дефекты звукопроизношения и снижение других качеств речи: правильности, точности, чистоты, ясности, логичности, богатства, выразительности и уместности. Самостоятельная связная контекстная речь детей несовершенна. У них недостаточно развито умение последовательно и связно излагать свои мысли. По мнению А.И. Максакова - не каждый ребёнок может пересказать литературное произведение, понять авторскую мысль и ответить на вопросы о содержании прочитанного текста, и тем более задать вопрос

Как воспитатели группы, мы наблюдаем, что у воспитанников речь эмоционально включается в сюжетно-ролевых играх, в них дети используют привычную, обыденную речь, либо заимствуют фразы и образы героев из видеоигр или мультфильмов.

Размышляя над вопросом о развитии уровня связной речи детей, решили, что в этом может помочь театрализованная деятельность. Жизнь ребёнка насыщена игрой, каждый хочет сыграть в ней свою роль. В игре воспитанник получает не только информацию об окружающем мире, но и учится жить в этом мире, строить взаимоотношения. Применяя театрализацию на практике, мы столкнулись с другой проблемой: предлагая ребенку сыграть конкретную роль, конкретного героя (самостоятельно выбранного) дети эмоционально закрываются, зажимаются, произнося только заученный текст не используя интонацию, мимику, жесты.

Поскольку для детей среднего возраста театральные инсценировки вызвали затруднение, мы решили на начальном этапе использовать режиссерские игры. Ребёнок сам создаёт сценарий, выбирает и играет роль персонажа. Преобладающими средствами выражения в театрализации выступают интонации и мимика, а пантомимика ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой. На занятиях режиссёрские игры используются при составлении рассказов по картинкам, сериям сюжетных картин. Дети выступают в роли режиссёров, сочиняют сценарий и затем, используя фигурки настольного театра, разыгрывают представление.

Далее, мы включили в занятия специальные игры на развитие воображения, мимики, пантомимики; упражнения для формирования дыхания, четкой дикции, интонации, артикуляции. Привлекли родителей к совместной подготовке с ребенком театральных атрибутов, костюмов, декораций.

В дальнейшем, наблюдая за воспитанниками заметили, что в процессе совместной игры у ребят расширился словарный запас, в небольших постановках дети заменяют заученный текст своими словами, раскрепостились - живо используют мимику, интонации для передачи характера и настроения персонажа.

Мы стали постепенно переходить на игры-драматизации, давая возможность детям придумывать свой сюжет, импровизировать.

Подводя итог проделанной работы, хотим отметить, что приобщение детей к театрализованной деятельности способствует гармоничному развитию у воспитанников мира чувств, формированию коммуникативных навыков, улучшению способностей к сопереживанию.

Благодаря театрализации дети знакомятся с многообразием окружающего мира через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщать.

 

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. Воображение и творчество в детском возрасте. Сознание и психология. Издательство АСТ.М. 2009
2. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок/ А.И. Максаков.-М.: Просвещение-2003.
3. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. М: ТЦ «Сфера», 2013 год - 128 с.
4. Кольцова М. Н. Ребенок учится говорить. Москва, 1974г.

Опубликовано: 18.12.2023