Сценарий педагогического совета «Экспериментальная деятельность в ДОУ, как вид деятельности, помогающей успешной реализации ФГОС и творческого марафона «ТЕМП»

Автор: Бикбулатова Ольга Юрьевна

Организация: МКДОУ «Д/с №11 «Сказка» с. Варны

Населенный пункт: Челябинская область, Варненский район, с. Варна

(Слайд 1)

Повестка дня:

1. Доклад «Развитие у дошкольников познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению через детское экспериментирование».
2. Деловая игра «Детское экспериментирование».
3. Решение педсовета.

(Слайд 2 ) А сейчас проведем маленький тест- насколько мы сами любознательны: Что меня больше заинтересует?

1. Новые кулинарные рецепты
2. Новости о культурных событиях страны (показ моды, фестивали, выставки, концерты)
3. Исторические события прошлого
4. Происходящее в соседнем городе
5. Новинки литературы
6. Прогноз погоды
7. Политические новости

Если на все вопросы вы ответили утвердительно, значит вы – человек интересующийся и любознательный в хорошем смысле этого слова!

Обществу необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный и

профессиональный уровень подготовки, способные к решению сложных социальных, экономических, политических, научно-технических вопросов. Познавательная активность является социально значимым качеством личности и именно поэтому познавательное развитие дошкольников стало пунктом в ФГОС ДО.

(Слайд 3)

"Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,

Приобретают способность сами ставить вопросы, И получать на них фактические ответы, оказываясь На более высоком умственном и нравственном уровне В сравнении с теми, кто такой школы не прошел"

К. А. Тимирязев.

«Любознайка», «Почемучка» - так можно назвать любого современного

ребенка. Детство – это именно то самое замечательное время, та самая радостная пора, когда происходят новые, интересные и необъяснимые открытия.

Исследовательская, поисковая деятельность – естественное состояние ребёнка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет его познавать: рвёт бумагу и смотрит, что получится; наблюдает за рыбками в аквариуме, изучает поведение

синицы за окном, проводит опыты с разными предметами; разбирает игрушки, изучая их устройство. Всё это – объекты исследования. Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник получения представлений о мире. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же (или более сложные) опыты дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно

решать их.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще

наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод соответствует этим возрастным особенностям.

(Слайд 4) Детское экспериментирование - необходимое условие развития личности ребенка. Познавательно – исследовательская деятельность особенна тем, что ребенок познает объект, раскрывает его содержание в ходе практической деятельности с ним. Детское экспериментирование является одним из методов обучения и развития естественнонаучных представлений дошкольников. Детское

экспериментирование способствует развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое активно используют в дошкольных образовательных организациях – это опыты. Они проводятся в совместной с воспитателем и в свободной самостоятельной деятельности. Эксперименты и опыты развивают наблюдательность,

самостоятельность, стремление познать мир, желание поставить задачу и получить

результат, расширяют кругозор детей, способствуют обогащению словарного запаса и воспитанию у дошкольников гуманно-ценностного отношения к окружающей действительности; здесь проявляются творческие способности, интеллектуальная инициативность. В ходе опытной деятельности дошкольник учится сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности.

Практика показала, что дети с удовольствием «превращаются» в учёных и проводят разнообразные исследования, нужно лишь создать условия для самостоятельного нахождения ответов на интересующие вопросы.

Психолого-педагогические условия, стимулирующие познавательную активность:

1. Личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми (созданием комфортной атмосферы общения между взрослым и ребенком и в коллективе между детьми).
2. Учет особенностей каждого ребенка, сохранение его индивидуальности (Для

эффективного развития познавательной активности важно умение видеть и ценить в каждом ребенке единственную, неповторимую, самоценную и свободную личность).

1. Создание обогащенной предметно-пространственной среды.
2. Организация познавательной деятельности детей по типу исследовательской, в соответствии с тематическим построением образовательного процесса и интеграция с другими видами детской деятельности. (Для развития познавательной активности необходимо предоставить возможность каждому ребенку реализовать себя в различных видах деятельности, обеспечить каждому чувство успеха в той или иной деятельности.)
3. Освоение и реализация детьми различных способов познания (наблюдения,

экскурсии, опыты, игры-экспериментирования, сбор коллекций, моделирование, тематические выставки и чтение познавательной литературы, исследование, создание проблемных ситуаций).

1. Постепенное снижение содействия взрослого и увеличение доли самостоятельной деятельности детей. (Самостоятельность дошкольников проявляется в активном включении в любую деятельность, в появлении большого количества вопросов, в

самостоятельной постановке и решении детьми позна-вательных задач).

1. Взаимодействие родителей воспитанников и ДОУ по проблеме.

Итак, одним из условий, стимулирующим познавательную активность является развивающая предметно-пространственная среда. В группе можно оборудовать мини лабораторию (центр науки).

(Слайд 5) В мини - лаборатории (центре науки) могут быть выделены:

1. • место для постоянной выставки, где дети размещают музей, различные

коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т. д.);

1. • место для приборов;
   • место для хранения материалов (природного, «бросового»);
   • место для проведения опытов;
   • место для неструктурированных материалов (стол «песок - вода» или ёмкость для воды, песка, мелких камней и т. д.).

(Слайд 6) Компоненты уголка экспериментирования (центра науки)

1. • Компонент дидактический (познавательные книги, альбомы, коллекции и т. д.)
   • компонент оборудования (приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы; разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т. д. ; красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.); медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл, прочие материалы: зеркала, воздушные шары, некоторые пищевые продукты - масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др. ; сито, воронки; сосуды для воды, и т. д.)
   • Стимулирующий компонент (правила работы с материалами; персонажи, наделенные определенными чертами (Почемучка) от имени которого моделируется проблемная ситуация; карточки-схемы проведения экспериментов; карточки подсказки (разрешающие, запрещающие знаки) "Что можно, что нельзя"; и т. д.)

Требования при оборудовании уголка экспериментирования в группе

• безопасность для жизни и здоровья детей;
• содержательно – насыщен,
• доступность расположения

(Слайд 7) В ходе работы в специально подготовленной среде, дети:

• Проявляют активный интерес к предметам и явлениям, лежащим за пределами конкретной ситуации;
• ​Задают вопросы: почему? Зачем? Как?;
• Стремятся объяснить факты, связи, используя в речи обороты «потому что…»;
• Проявляют интерес к познавательной литературе;
• Умеют выражать свои мысли, формулировать представления об окружающем мире, событиях;
• Пробуют самостоятельно составлять схемы и зарисовывать опыты;
• Применяют свои знания в жизни.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста экспериментирование наравне с игрой является ведущим видом деятельности.

Давай с вами поиграем!

(Слайд 8) Деловая игра «Детское экспериментирование»

Цель: Систематизировать знания педагогов по теме, повысить их активность.

(Слайд 9) 1. Что вы понимаете под термином «эксперимент»?

Слово «эксперимент» происходит от греческого слова «экспериментум», что переводится как «проба, опыт». Современный «Словарь иностранных языков» содержит такое определение:

• Научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явлений и многократно воспроизводить его при повторении этих условий.

• Вообще опыт, попытка осуществить что-либо.

(Слайд 10) Что такое экспериментирование?

Как и большинство слов русского языка, «экспериментирование» является многозначным словом. Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации

педагогического процесса, если последний основан на методе экспериментирования. И наконец, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых.

(Слайд 11) Что является объектом познания детей дошкольного возраста? Мир живой природы

Мир неживой природы Человек и рукотворный мир.

(Слайд12 - 22) По каким принципам можно квалифицировать эксперименты? Их можно классифицировать по разным принципам.

1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:
   • Опыты с растениями
   • Опыты с животными
   • Опыты с объектами неживой природы
   • Опыты, объектом которых является человек

1. По месту проведения опытов:

1. • В групповой комнате
   • На участке
   • В лесу, в поле

1. 3. По количеству детей:

1. • Индивидуальные (1 – 4 ребенка)
   • Групповые (5 – 10 детей)
   • Коллективные (вся группа)

1. 4. По причине их проведения:

1. • Случайные
   • Запланированные
   • Поставленные в ответ на вопрос ребенка

1. По характеру включения в педагогический процесс:

1. • Эпизодические (проводимые от случая к случаю)
   • Систематические

1. 6. По продолжительности:

1. • Кратковременные (от 5 до 15 минут)
   • Длительные (свыше 15 минут)

1. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

1. • Однократные
   • Многократные, или циклические

1. 8. По месту в цикле:

1. • Первичные
   • Повторные
   • Заключительные и итоговые

9. По характеру мыслительных операций:

1. • Констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями)
   • Сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта)
   • Обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам)

1. По характеру познавательной деятельности детей:

1. • Иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты)
   • Поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат)
   • Решение экспериментальных задач

1. По способу применения в аудитории:

1. • Демонстрационные
   • Фронтальные

(Слайд 23) Задание: Необходимо выстроить правильную последовательность детского экспериментирования

• выдвижение гипотезы,
• проверка предположения,
• целеполагание,
• проблемная ситуация,
• формулировка вывода,
• новая гипотеза.

1. Проблемная ситуация.
2. Целеполагание.
3. Выдвижение гипотез.
4. Проверка предположения (эксперимент).
5. Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось).
6. Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось).

(Слайд 24 - 25)

Объяснялки:

1. Это такое помещение, где стоит много всяких баночек, в них что-то кипит. Они стеклянные и могут разбиться, поэтому надо быть осторожным, а еще там по-разному пахнет, иногда даже взрывается. Там очень интересно, я бы хотел там работать. Там

работает дядя или тетя в белом халате. (Лаборатория)

1. Это такое дело, когда что-то хотят узнать и специально устраивают, а потом

смотрят. Если все получилось, то говорят, что он удачный, а если нет, то что-нибудь меняют и снова смотрят, и так пока не получится. Мне нравится это делать, это интересно, только не всегда разрешают. (Эксперимент)

(Слайд 26) Эксперимент рождается не просто: Порой – с наивного вопроса.

Порой – со странного ответа. Он долго зреет в тайне где-то

Когда сомнений нет уж боле – Он вырывается на волю,

Нам отдаёт себя на милость:

Смотрите! Что-то получилось.

 

Посмотрим, что же получится у нас? Уважаемые коллеги, а сейчас я попрошу вас побыть в роли детей и поэкспериментировать.

Эксперимент 1. «Радужная вода».

Материалы и оборудование: 1 высокий стакан, 4 низких стакана, соль, вода, краски, кисточка, шприц.

Ход эксперимента: в 1-ый стакан не насыпаем соль, во 2-ой кладем 1 чайную ложку соли, в 3-ий 2 чайных ложки, в 4-ый 3 чайных ложки соли. Затем в каждый из стаканов добавим одинаковое количество воды и размешиваем соль (до растворения). Далее: в 1-ый стакан добавим красную краску, во 2-ой – зеленую, в 3-ий синюю, в 4-ый желтую. Возьмем шприц, наберем воду из стакана с красной краской и выпустим ее в высокий стакан. Потом набираем воду из стакана с зеленой краской, опускаем шприц на дно высокого стакана и медленно выпускаем воду. Аналогично проделываем с водой синего цвета, потом с водой желтого цвета. Получаем радужную воду в стакане. Вывод: чем больше мы добавляем соли, тем больше плотность воды, поэтому вода разного цвета не смешивается.

Эксперимент 2. «Фонтан»

Материалы и оборудование: пластиковая бутылка, скотч, шило, ножницы, вода, тазик. Ход эксперимента: Сделать отверстия в боковых стенках на расстоянии 5-7см от дна пластиковой бутылки. Заклеить их скотчем. Налить в бутылку воды, закрыть крышкой. Над тазиком аккуратно снимаем скотч и медленно открываем крышку. Что видим? Маленькое чудо. Если крышка закрыта, вода не выливается через отверстия в бутылке. Когда раскрываем крышку – «просыпается» фонтан.

Вывод: когда раскрываем крышку, на поверхность воды в бутылке с большей силой давит воздух, поэтому вода начинает вытекать через отверстия.

Если крышку закрутить, на воду действует только давление воздуха в бутылке, а его давление мало и вода не выливается.

А сейчас мы проведем соревнование: кто первым надует воздушный шарик внутри бутылки.

Материал и оборудование: две пластиковые бутылки (одна бутылка с дырочкой) и два не надутых воздушных шарика.

Натяните шарики на горлышки бутылок, заправьте их внутрь и начинаем их надувать. Объясните, почему один педагог не смог даже чуть-чуть надуть шар, а у другого это прекрасно получилось? (Секрет фокуса в том, что для того, чтобы надувать шар в бутылке, понадобится место, куда он будет расширяться. Но вся бутылка уже заполнена воздухом! Поэтому шарику надуваться некуда. Чтобы это получилось, надо сделать в бутылке дырочку, через которую будет выходить лишний воздух.) Молодцы!

(Слайд 27) В заключение хотелось бы привести слова В. А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвращаться к тому, что он узнал».

Проект решения педсовета

Продолжать создавать в ДОУ психолого-педагогические условия для развития познавательно-исследовательской деятельности и экспериментирования детей, соответственно возрасту и комплексно-тематическому планированию.

Пополнить центры экспериментирования книгами познавательного характера, атласами, тематическими альбомами, коллекциями.

Пополнить картотеку опытов и экспериментов с объектами живой/ неживой природы, рукотворного мира и физических явлений в каждой возрастной группе.

Подготовить консультационный материал для родителей по данной теме. Провести конкурс внутри МКДОУ «Лучший экспериментатор ДОУ»

1. file0.docx (37,1 КБ)
2. file1.pptx (1,9 МБ)

Опубликовано: 28.12.2023