Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством технологии ТРИЗ

Автор: Дюганова Жанна Геннадьевна

Организация: МДОБУ Ирбейский д/с №4 «Дюймовочка»

Населенный пункт: Красноярский край, с.Ирбейское

Основоположник ТРИЗ – российский ученый - практик, писатель- фантаст, педагог Генрих Альтшуллер. В 1946 году началась работа над созданием научной технологии творчества, которая со временем получила название Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ).

ТРИЗ для дошкольников – это занятия, на которых ребенок радуется своим первым творческим открытиям. Все это развивает в ребенке любознательность и интерес к новым открытиям. Таким образом, цель ТРИЗ не просто развивать фантазию, а учить ребенка творчески подходить к решению той или иной проблемы.

Главная задача данной методики – научить ребенка думать нестандартно и находить собственные решения.

В каждом ребенке есть что - то особенное, и я решила дать детям возможность как можно больше проявить свои возможности и способности не стесняясь неправильности или неточности в ответах или размышлениях.

Я увидела, что занятия с применением элементов ТРИЗ    снимают чувства скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развивается фантазия, логика мышления, воображение.

ТРИЗ дала возможность проявить детям свою индивидуальность, нестандартно мыслить, умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения.    Именно поэтому наверное привлекла моё внимание ТРИЗ – технология.

ТРИЗ для дошкольников – это коллективные игры и занятия. Они учат детей выявлять противоречия, свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.

Использую специальную игрушку — героя, которая    мне «помогает». Это мышонок Пи. От лица игрушки задаю проблемные вопросы, с ней проводятся обучающие диалоги по теме занятия. Игрушка активно выражает свое мнение, спрашивает и уточняет непонятное, порой ошибается, запутывается. Детское стремление общаться и помогать ей существенно увеличивает активность и заинтересованность. После подведения итогов дети расстаются с ней до следующего занятия.

На первом этапе учились с детьми находить и различать противоречия, которые окружают нас повсюду. Противоречия в погоде, в предметах, в ситуациях, в размерах, в количестве.

Чтобы научить детей находить и формулировать противоречивые свойства рассматриваемых предметов, явлений, мы играли с ребятами в игру “Хорошо-плохо”. Для этого выбирали объект, например - дождь и называли положительные и отрицательные качества данного объекта. Дети высказывались по очереди, иногда делились на две команды, одна команда называла “хорошо”, другая - “плохо”, соревнуясь, кто больше назовет качеств.

В игре “Наоборот" дети хорошо усвоили прием “противоположные значения”.

Всестороннему знакомству с предметами или явлениями помог метод системного анализа. Он позволил заглянуть в историю создания предмета, разложить предмет по деталям и даже заглянуть в будущее предмета. Рассмотрим на примере чайника. С детьми проанализировали: из каких частей состоит , зачем нужны чайнику эти части. Что хорошего и что плохого в носике, а если не будет носика, а если будет несколько носиков. Для чего нужна ручка и т. д.

А ещё, используя схему, она называется «пятиэкранка» можно очень много рассказать о предмете. В середине помещается предмет. У нас чайник. Опускаемся вниз, называем из каких частей состоит. Поднимаемся вверх, называем, где можно встретить этот предмет. Идём влево, рассказываем о прошлом предмета. Чем он был изначально. Идём направо предполагаем, что ждёт предмет в будущем.

После того, как дети научились выявлять противоречия и пользоваться системным оператором, приступили ко 2- му этапу работы по ТРИЗ-РТВ (развитие творческого воображения), учились с детьми фантазировать, изобретать. Тому, чтобы найти принципиально новое решение мешает психологическая инерция, она есть даже у малышей. Первый вариант ответа на вопрос “Как спасти колобка" , у детей был- “Убить лису”. Поэтому, предстояло раскрепостить мышление детей, дать волю фантазии, воображению и в то же время обратить внимание на нравственную сторону решения вопроса. Это очень важно, так как на детей извне направлен мощный поток агрессивной информации и первыми ответами бывают “агрессивные” ответы: убить, поломать, выгнать и т.д. Поставила им задачу по новому, как противоречие, обратила внимание на нравственную сторону вопроса: “ Как спасти колобка, не причинив вреда лисе”. Дети нашли оригинальные решения для выхода из сложной ситуации. Например один мальчик сказал, надо напечь лисе булочек.

Можно предложить придумать новый стул, удобный, необычный и красивый. Или обсудить с детьми, как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачками?

Морорфологический анализ — приём фантазирования объекта.

Я использую фланелеграф для работы по морфологическому анализу. Так, например, при работе по развитию творческого воображения детей использовала игру «Фантастическое животное». На фланелеграфе по вертикали расположены части тела одного животного (голова, туловище, конечности, хвост), а по горизонтали выстраиваются одноименные части тела разных птиц, рыб и зверей. Например: на первой горизонтальной строке будут располагаться голова попугая, лошади, рыбы, обезьяны. На второй – туловище попугая, лошади, рыбы, обезьяны. На третьей – конечности всех этих животных. А на четвертой – их хвосты. Части тела не рисуются, а уже готовые выставляются на большой фланелеграф в заданном порядке. Детям предложила выбрать сначала голову животного, затем туловище …(Две части тела от одного животного брать нельзя).

«Фантастическое» животное выстраивается на фланелеграфе. После того, как животное «построено», нужно дать ему название, подумать, какова будет среда его обитания, как оно будет питаться, двигаться, растить детей и т.д. Закончив занятие предложила детям данное животное нарисовать, слепить, поиграть в него.

Вот некоторые из животных, которым дети дали название: тюлехрюшка, птицелев, слонокот, змеебык и т.п.

Есть в технологии ТРИЗ еще один метод — это метод    маленьких человечков. Маленькие человечки, в понимании нас взрослых — это молекулы (вы, конечно, все помните это из курса школьной химии). Помня о том, что все вокруг состоит из молекул — мельчайших частиц, которые определенным образом связаны между собой, легко объяснить детям почему вещества бывают твердыми, жидкими, газообразными.

Для этого используются «маленькие человечки», обладающие разными характеристиками: «твёрдые человечки» крепко держатся за руки и стоят на одном месте; «жидкие человечки» не держатся за руки, могут слегка касаться и перемещаться; «газообразные человечки» быстро бегают.

В игре с ребятами использую карточки, где символически изображены «МЧ».

Предложила детям модели и спросила, что это может быть?

1.Дети объяснили быстро, что — то жидкое, на чём то твёрдом.

Ответы детей: Лужа на дороге, вода на руке, чай разлили на полу.

2.Что — то жидкое, в чём то твёрдом.

Чай в кружке, вода в бассейне, Мыльные пузыри во флаконе.

Дети показывают маленьких человечков: жидких, твёрдых, газообразных.

Содержание третьего этапа - решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. Например, "Вас поймала баба-яга и хочет съесть. Что делать?".

Ешё один из методов ТРИЗ –типовые приемы фантазирования (ТПФ).

Приемы: увеличение-уменьшение, деление-объединение, преобразование признаков времени, оживление-окаменение, наоборот.

Для лучшего понимания детьми фантастических преобразований названия приемов даю в виде имен Волшебников. Например: Пришел Волшебник Увеличения (или Уменьшения) , он умеет всё превращать в большое и маленькое. Его зовут Великан Крошка. Он может быть громадным великаном, ростом с… И когда дети говорят ростом с кого, я им говорю, ещё больше. А ещё он умеет уменьшаться и становиться таким крошечным как… Ещё меньше. У детей спрашиваю, а они хотели бы изменить свой рост. Хорошо быть великанами, а крошками. А на самом деле вы и великаны и крошки. Для кого -то вы великаны, а для кого — то крошки.

Эвроритм, он дает детям инструмент познания и преобразования мира, основан на системном подходе и включает в себя основные мыслительные приемы ТРИЗ, такие как: системный оператор, морфологический анализ, метод фокальных объектов и др.

Обсуждение вопросов: – Какие бывают велосипеды и для чего нужно такое разнообразие? – Каких видов велосипедов не существует, но было бы хорошо и полезно, чтобы они были? – Представим, что остался в мире только один велосипед. Для чего он будет использоваться? Как все люди смогут его увидеть? – Представьте себе, что велосипед есть, а кататься на нем нельзя. Почему? (при анализе причин группируем их в зависимости от «состояния» велосипеда (нет педалей, спущено колесо и др.), от «состояния» владельца (больной, занят, есть машина и др.), зависимость от внешних факторов (гололед, дождь, др.)
На четвертом этапе дети применяли полученные знания и, использовали нестандартные, оригинальные решения проблем, учились находить выход из любой сложной ситуации.

Метод мозгового штурма. Использую, как групповое обсуждение с целью формирования у детей умения давать большое количество идей в рамках заданной темы, а также для обучения критическому отношению к результатам обсуждения ,умению выбрать оригинальное решение задачи. Например, такая проблемная ситуация. Мышка рассказывает детям, что у неё бабушка живёт на Юге, а дедушка на Севере. Бабушка не видела снег, а дедушка траву, но переезжать они не могут. Дети обсуждали в режиме мозгового штурма, высказывали различные варианты (без критики), затем анализировали и выбирали наиболее удачные. Конечно мышка благодарит ребят за помощь.

Метод «Синектика». Это так называемый метод аналогий. Предлагаю детям представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Например: - изобрази будильник, который забыли выключить; - покажи походку человека, которому жмут ботинки; - изобрази рассерженного поросенка, встревоженного кота, восторженного кролика; - представь, что ты животное, которое любит музыку, но не умеет говорить, а хочет спеть песню.

Учились составлять загадки с детьми через игровое упражнения «На что похоже», сравнивали предметы . Чтобы детям было легко и интересно находить и сравнивать, использую картинки, которые помогают справиться с поставленной задачей - находить простейшие сходства.

Далее составляем загадки по моделям. Для составления загадок предлагается три основных модели.

Первая модель составление загадок по принципу: «Какой? Что бывает таким же?». Для составления загадки беру - картинку или схематический рисунок. Далее даю образную характеристику (цвет, форма, действия, качества).

Например: СОЛНЦЕ

Загадка: Что это?

Яркое, но не радуга

Круглое, но не арбуз

Горячее, но не свеча

Затем знакомлю детей со второй моделью составления загадок. Загадки составляются по принципу: «Кто делает? Кто (что) делает так же?». Для составления загадки использую связки «КАК» или «НО НЕ».

Пушистая, но не кошка. Домой не пускает, но не собака.

Третья модель составления загадок: «На что похоже? Чем отличается?».

Похоже на солнце, но его можно съесть.

Обучая детей составлению загадок идём от полуактивного этапа (составляю с детьми общую загадку) к активному (ребенок сам выбирает объект и модель загадки).

Дети очень любят играть в игру «ДА-НЕТКА» — вид загадки, в которой отгадывать нужно при помощи вопросов, на которые можно ответить только «да» или «нет». Задачи «да - нетки» решаются    постепенным сужением круга поиска. «ДА-НЕТКИ» бывают объективные (загадывается один объект) и ситуационные «детективные» (загадывается ситуация, нужно выяснить, что произошло).

Кроме того, выделяются числовые «да — нетки» (загадывается число, которое нужно отгадать про минимальном количестве вопросов), линейная «да — нетка» (предметы выстраиваются в линию, нужно определить, какой загадали), плоскостная (предметы располагаются на плоскости), объёмная (предметы располагаются в пространстве».

Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребёнок, такова будет его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Адаптированная к дошкольному возрасту, ТРИЗ-технология, позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём!».

Технологией ТРИЗ занималась с детьми подготовительной группы. Им очень нравились эти занятия. Сейчас я буду работать с детьми 2 — 3 лет. Но ТРИЗ не оставлю. Будем играть с детьми, используя «Круги Луллия», «Волшебные кубики».

 

Ссылки на использованную литературу:

1. https://www.maam.ru/detskijsad/prezentacija-triz-srednja-grupa-detskii-sad-23-g-dolgoprudnyi-vospitatel-kunavina-irina-valentinovna.html
2. https://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2020/02/27/konspekt-po-teme-tehnologiya-triz-teoriya
3. http://doshkolnik.ru/pedagogika/15615-ispolzovanie-tehnologii-triz-v-detskom-sadu.html

1. file1_e53b9cf6-e1e2-4eb2-8c0b-76f020b3569e.ppt (34,8 МБ)

Опубликовано: 05.01.2024