Практические материалы по работе с детьми ОВЗ
Автор: Кукушкина Елена Юрьевна
Организация: МБДОУ №311
Населенный пункт: г. Красноярск
Автор: Гуртовая Валентина Валерьевна
Организация: МБДОУ №311
Населенный пункт: г. Красноярск
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт ДОУ предоставляет большую возможность для перехода к совместному обучению здоровых и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Введение ФГОС направлено на то, чтобы обеспечить детей с ОГВЗ компетенциями, необходимыми им для успешной социализации в современном обществе.
Этап дошкольного детства — время вхождения ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему - дошкольное обучение и воспитание.
Нахождение детей с ОВЗ в одном помещении и в одно и то же время с нормально развивающимися сверстниками способствует сокращению дистанции между данными категориями дошкольников. Однако способность включиться в обычную группу детей характеризует не только возможности самого ребенка с ОВЗ, но и качество работы дошкольного учреждения, наличия в нем адекватных условий для развития воспитанников с особыми потребностями. Поэтому для полноценной функциональной и социальной инклюзии необходима особая организация предметного взаимодействия, межличностных контактов и общения, равноправное партнерство, снятие социальной дистанции.
В нашем ДОУ созданы условия для широкого доступа родителей и педагогов к сетевым источникам информации, наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудиоматериалов и видеоматериалов. Для этого мы вместе социализируемся в играх, поэтапно разъясняем задание.
Метод «Все делай по порядку». Он состоит из разбивке задания на несколько мелких односложных шагов и обучении им ребенка, пока ребенок не освоит всё занятие в целом. (Например, если ребенок не может научиться самостоятельно одеться на прогулку, воспитатель может разбить это задание на мелкие односложные шаги)
Метод «Подражание сверстнику». Одно из преимуществ вовлечения детей с ОВЗ в дошкольную программу состоит в том, что им предоставляется возможность играть и развиваться со сверстниками и учиться новым навыкам, наблюдая кто их уже освоил. Вы можете планировать и организовывать учебные ситуации так, чтобы такое взаимодействие, так называемое «подражание сверстнику», стало возможным. В тех областях, где ребенок с ОВЗ отстает, другой ребенок (сверстник), обладающий необходимыми навыками, может служить в качестве модели. И, наоборот, там, где ребенок с ОВЗ приходит других, он может послужить примером для отстающего ребенка. Такой метод имеет дополнительное преимущество: он способствует вырабатыванию у детей позитивного отношения к «особенным детям».
У детей с ОВЗ надо уделить особое внимание на навык коммуникации, например можно использовать игры: «Утреннее приветствие», «Ищу друга», «Помогите Тане», «Подарки», «Липучки», «Сделай как я», «Зеркало», «Бусы для друзей» и т.д..
В заключении хотелось бы написать, что доступным для детей с ОВЗ образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой «особый ребенок» перестает ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство. Главное, чтобы у педагогов было желание работать с детьми с особыми вариантами развития, помогать им занять достойное место в обществе и реализовать свои личностные возможности.
Литература:
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
2. Инклюзивное образование [Текст] : настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ : [методическое пособие] / [Староверова М. С и др. ; под редакцией М. С. Староверовой]. - М. : ВЛАДОС, 2014 (5 экз.)
3. Медико-биологические основы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] : учебно-методический комплекс по дисциплине : учебно-теоретическое пособие / сост. Е. Н. Теселкина. - Абакан : Изд-во Хак. гос. ун-та им. Н. Ф. Катанова, 2017 (100 экз.).