Волшебный мир театра

Автор: Яблонских Дарья Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 343 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Театр — волшебное пространство, где дети радостно играют и через игру познают мир. Театральная деятельность является фундаментальной для развития художественного вкуса у детей, она развивает творческий потенциал и позволяет переживать различные эмоции вместе с персонажами. Театр в детском саду помогает ребенку видеть прекрасное в жизни и в людях, а также пробуждает в нем желание приносить красоту и добро в мир.[1, c.4]

Тема театра и театральной деятельности для меня очень близка и интересна. С самого детства, благодаря моей бабушке, я приобщалась к художественно-театральной деятельности. Она читала мне сказки, мы вместе шили куклы для театра, показывали спектакли в детском саду и в начальных классах школы. В школе я играла в театре «Романтик» до 11 класса, мы выступали со спектаклями, ходили в театральный кружок во Дворце творчества им. Н. К. Крупской.

Театральная деятельность очень помогла мне в общении с друзьями, в развитии умения не боятся сцены, выступать перед публикой, в развитии творческих способностей (танцевальных, музыкальных и другое).

Поэтому, понимая необходимость и значимость такой деятельности для маленьких детей, я с удовольствием работаю над развитием у детей творческих способностей в художественно-театральной деятельности.

Все педагоги знают, что для ребенка участие в драматизациях сказок и театрализованных играх – всегда праздник.Поэтому в своем педагогическом опыте использую эти виды деятельности.

Чтобы к старшему дошкольному возрасту ребята показали сказку, нужно их постепенно готовить к этому, развивать творческие способности. Начинать работу с детьми можно уже с младшего возраста. Это небольшие этюды. Я предложила своим ребятам стихотворения А. Барто из цикла «Игрушки». Дети легко запоминают эти стихи «Бычок», «Зайка», «Лошадка» и др. Стихотворения сопровождаются движениями, как ходит мишка? Как прыгает Зайка? Дети показывают, например, сказку без слов «Цыпленок». Затем в старшем дошкольном возрасте можно предложить детям после прочтения сказки изобразить, кого они захотят (лису, волка, козу и др.). Обсудить с детьми характеры героев. Лиса – хитрая, плутовка, обманщица, как сладко говорит? Какой тоненький у нее голосок? А как она двигается? Движения под музыку. А какой костюм для лисы нам подойдет?

Первые спектакли «Колобок», «Репка», «Теремок», «Красная шапочка», «Кто сказал «мяу»? и др.

С детьми нужно провести беседу о театре, зрителях, что делают артисты. Учить детей правильно держать себя на сцене: быть не скованным, речь выразительной, точной. Чтобы помочь детям раскрыть свои потенциальные возможности, осознать необходимость работы над ролью, вести себя на сцене непринужденно, уметь передать сущность своего персонажа, нужна специальная интересная тренировка. Её цель – помочь овладеть следующими средствами образной выразительности.

1. Интонацией – предложите детям произносить отдельные слова и предложения с различной интонацией (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх) самостоятельно без подсказки воспитателя. Цель работы над интонацией – добиться выразительности и естественности речи;
2. Позами – сначала целесообразно предложить детям поиграть в знакомые игры, типа «Море волнуется», затем предложить им позой изобразить кого-нибудь или что-нибудь (паука, березку, каратиста и т.д.) и объяснить, почему они выбрали именно эту позу. Полезны такие задания, как найти одно, но наиболее яркое движение, которое бы сделало образ (Баба-Яга, дерево, толстяк)
3. Жестами – начинать кадр с простых специальных заданий: как жестом показать состояние или ощущение человека
   (горячо, я замерз, мне больно) следующие упражнения включают уже несколько действий (пришиваю пуговицу, мою посуду, рисую)
4. Мимикой – научить детей по выражению лица (глазами, бровями, губами) показывать нестроение человека, затем с помощью мимики выражать свое эмоциональное состояние или реакцию на воображаемое событие (съел сладкую конфету, кислый лимон).
5. Пантомимикой – в которой сочетаются пластические позы, жесты и мимика. [2, с. 11].

Предложить детям с помощью указанных средств, представить следующие ситуации. Я мыл посуду и случайно разбил чашку. Я шила и уколола палец иглой. Потом попросите детей изобразить распускающийся цветок, прыгающую лягушку и т.д.

На заключительных играх - занятиях задания усложняются: воспитатель предлагает разыграть сценки, включающие определенные действия, взаимоотношения между персонажами, построение каждого участника. После того, как дети поупражняются, устроить театрализованную игру, сказку, пригласить потом зрителей. Важно, чтобы дети почувствовали себя артистами, получили зрительную оценку – аплодисменты.

Так же мой опыт работы предполагает создание оптимальной предметно-развивающей среды для развития творческих способностей детей группе. В связи с этим мною был оформлен уголок, включающий в себя:

ТСО (магнитофон, телевизор, ДВД проигрыватель, аудиозаписи классические, детские произведения).

Наглядные пособия (видеоматериал, репродукции картин, иллюстрации, плакаты, фотографии, альбомы по теме «Театр»).

Детскую художественную, познавательную и методическую литературу.

Атрибуты для организации театрализованных игр (фланелеграф, ширмы, шапочки, маски, разнообразные виды театров: би-ба-бо, настольный, пальчиковый, конусный, на банках, на прищепках, на платочках, варежковый театр).

Весь инвентарь и оборудование отвечают требованиям безопасности для жизни и здоровья воспитанников, являются яркими, красочными. Это позволяет лучше организовать самостоятельную активность дошкольников в группе. На мой взгляд, создание предметно – развивающей среды должно быть разносторонне грамотно построено, максимально приближенной к духовным ценностям.

Приоритетное значение в организации моего педагогического опыта отвожу практическим методам, среди которых считаю необходимым выделить игру. Она способствует не только формированию знаний, умений и навыков, но и психическому развитию дошкольников (развитию внимания, сообразительности, памяти, речи). Организуя работу с воспитанниками своей группы, активно использую творческие, дидактические, подвижные игры, театральные. При этом учитываю индивидуальные особенности детей дифференцированный подход (по возрасту, уровню подготовленности воспитанников), технологию организации игры драматизаций Т. Сорокиной. [3, с. 44].

Приобретенный во время игры опыт, как показывают наблюдения, дошкольники успешно используют в самостоятельной деятельности. Организуя жизнь дошкольников в группе, эффективно использую весь комплекс методов и приемов (наглядные, словесные, практические).

Ежедневной традицией в группе является чтение художественной и познавательной литературы, позволяющей в образной форме познакомить детей с театральным искусством, разнообразными детскими произведениями (фольклорными, авторскими), которые могут стать основой для последующих драматизаций.

Особо важным считаю организацию сотрудничества с семьей. В связи с этим разработан план взаимодействия с родителями, включающий анкетирование, консультации по вопросам социально-личностного развития дошкольников, беседы, оформление наглядной агитации, привлечение к участию в досугах и развлечениях. Считаю, что только при соблюдении активности и заинтересованности родителей, их личный пример – важнейшее условие обеспечение успешности организуемой работы. [3, с. 27].

Успешное решение задач по развитию творческих способностей дошкольников через художественно-театральную деятельность возможно только при тесном сотрудничестве всех субъектов педагогического процесса (педагогов, детей, родителей), применения комплекса средств, методов, форм, создании предметно-развивающей среды, диагностики дает возможность получить положительный результат в моей педагогической деятельности.

Наблюдая за детьми, поняла, что детям хочется не только фантазировать, воображать, сочинять сказки, но и обыгрывать их, поэтому составила перспективный план театральной деятельности дошкольников

Воспитательно-образовательный процесс выстраиваю с учетом рекомендаций исследователей: Махоневой М.Д., Миланович Л.Г., Сорокиной Н.Ф., Чуриловой Э.Г. В написании моего педагогического опыта использовала следующую методику: Петрова Т. И., Сергеева Е. Л. «Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду, Алякринский Б.С. «О таланте и способностях», Дъяченко О.М. «Воображение дошкольника», Симановский А. Э. «Развитие творческого мышления и другое. [2, с. 52].

Педагогические условия театрально-игровой деятельности детей:

•создавать условия для развития творческой активности театрализованной деятельности (поощрять исполнительское творчество, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений,
интонаций и т.д.);

•приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устным творчеством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров);

•обеспечить взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе.

Психологическая целесообразность эффективного опыта:

Основными субъектами для реализации моего опыта являются дети дошкольного возраста от 3 – 6 лет. Свою работу по осуществлению задуманного мною проекта строю с учетом возрастных особенностей детей.

Социальная направленность эффективного метода:

Мой опыт знакомит детей с миром тетра, который является средством познания жизни, школой нравственного и эстетического воспитания. Художественно - театрализованная деятельность не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивает сферу чувств, сострадание, развивает способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним. Позволяет детям решать проблемные ситуации, испытывая их на себе через персонажей. Это помогает преодолевать робость и неуверенность. Совместная театрально-игровая деятельность является уникальной формой сотрудничества, где все участники равны: ребенок, педагог, родители и бабушки-дедушки. В процессе игры с взрослыми дети овладевают навыками общения. [4, с. 17].

Театр и театрализованные действия — это важное средство эмоционально-эстетического воспитания. Поэтому каждое посещение театра следует воспринимать ответственно. Необходимо познакомить ребенка со спектаклем заранее и рассказать ему о главных персонажах. После спектакля ребенку важно обсудить его впечатления и услышать отзывы. Во время беседы можно обратить внимание на особенности сюжета, подчеркнуть противостояние добра и зла, обсудить игру актеров, костюмы и декорации. [4, с. 19].

Домашний театр — это нечто удивительное. Можно устраивать представления перед родными, куклами, друзьями и соседями, использовать обычные игрушки или смастерить кукол сами. Это позволит превратиться в различных персонажей и станет основой для создания семейного драматического театра.

Приобретение наборов или отдельных персонажей кукольного театра, а также шапочек-масок или деталей костюмов, поможет создать благоприятные условия для самостоятельной театрально-игровой деятельности дома. Такая свобода творчества способствует самостоятельности, инициативности и развитию фантазии у ребенка.

Мы, взрослые, должны быть примером для детей в театре. Создавая радостную атмосферу при посещении спектакля, мы приучаем их к правильному поведению. Мы также должны поддерживать их желание поделиться этой радостью с другими.

Литература:

1.Николаичева А.П. Инсценирование литературных произведений//До-школьное воспитание. 2008. №10.

2. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2001.

3. Шурочкина И.С. Использование средств театрализованной деятельности в работе с детьми. // Справочник старшего воспитателя. 2008.

4. Щёткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика - Синтез, 2008.

Опубликовано: 18.02.2024