Проектирование работы по активизации словарного запаса детей четвертого года в сюжетно-дидактических играх
Автор: Айтакова Гульнур Мухаматнуровна
Организация: МАДОУ
Населенный пункт: -
Одна из направлений моей педагогической находки- это проектирование работы активизации словарного запаса детей четвертого года в сюжетно-дидактических играх.
Сюжет – основной элемент сюжетно-дидактической игры. Без него игры не будет. Сюжет – это та область деятельности, которую воспроизводят дети: жизненные события, действия и взаимоотношения людей. Средствами реализации сюжета являются игровые действия (осматривать пациента, готовить пирог, строить дом и т.д.), характер которых предопределяется взятой ролью. Принимая роль взрослого, ребенок действует согласно правилам, диктуемым данной ролью: воспроизводит действия взрослых, учитывая длительность и время совершаемых действий и т.п. Правила являются важным компонентом игры. Ребенок учится подчинять свое поведение правилам, т.е. развивается произвольность. Как подчеркивают Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, именно правила побуждают ребенка быть активным: сосредоточивать свое внимание на игровой задаче, быстро реагировать (движением, словом) на игровую ситуацию и т.д.
Первоначально воспитатель берет на себя ведущую в игре роль, что обеспечивает ему возможность естественно (изнутри) видеть всю игру, контролировать правильность выполнения игровых действий, при затруднениях оказывать помощь в виде вопросов, разъяснений, советов и т.д. Непосредственно участвуя в игре, воспитатель может влиять на распределение ролей, подсказывать и создавать новые ситуации игры, поддерживать, одобрять успехи отдельных детей, привлекая внимание остальных, вызывать положительное эмоциональное настроение, стимулировать инициативу и творчество.
В дальнейшем ведущие роли начинают выполнять дети. Воспитатель же принимает участие в игре в основном на второстепенных ролях. По мере освоения игры дети по своей инициативе начинают варьировать ее содержание, а педагог наблюдает за разыгрыванием детьми ролей, лишь изредка включаясь в игру.
Планируя организацию сюжетно-дидактических игр, педагог должен четко формулировать их цели и задачи, представить варианты введения сюжета и учета временного фактора, осуществить подбор дидактических материалов; предусмотреть способы подведение итогов. При распределении ролей в сюжетно-дидактической игре необходимо стремиться к тому, чтобы каждый ребёнок получил желаемую роль. Если одновременно многим детям захочется выполнять одинаковые роли, можно установить очерёдность.
Наблюдая за воспитанниками младшей группы, я отметила, что они с удовольствием включаются в организуемую педагогом сюжетно-дидактическую игру. Играя со взрослым, малыши подражают ему, эмоционально вовлекаются в разыгрываемые педагогом события и благодаря этому постепенно осваивают всё более сложные формы игрового поведения, в частности, активнее используют предметы-заместители, а также расширяют и уточняют свои представления об окружающем предметном и социальном мире. Соответственно разработанный проект, предусматривающий планомерное включение сюжетно-дидактических игр в процесс решения задач речевого развития детей (в частности, активизации их словарного запаса), может быть успешно реализован в практике.
ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА
Название проекта: «Мир в игре»
Вид проекта: педагогический среднесрочный
Участники: воспитатель, дети младшей группы МАДОУ «Детский сад «Компас».
Цель проекта: уточнение, обогащение и активизация словарного запаса детей младшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Обеспечить обогащение словарного запаса, уточнение значения и активизацию в речи детей слов, обозначающих предметы ближайшего окружения (предметы быта, посуда, одежда, мебель, продукты, инструменты), профессии; активизировать употребление обобщающих слов.
2. Способствовать обогащению игровой деятельности детей в рамках различных сюжетных линий, активизировать и расширять ролевые диалоги, побуждать детей к использованию предметов-заместителей в процессе решения игровых задач.
3. Побуждать детей к участию в совместной с воспитателем и сверстниками деятельности, способствовать формированию дружеских взаимоотношений и коммуникативных навыков.
Этапы реализации проекта
Достижение поставленной цели предполагает выделение трех этапов: – подготовительного, ориентированного на обеспечение необходимых материально-технических и дидактических условий,
– ознакомительного, направленного на формирование у детей первоначальных представлений о трудовой деятельности людей ближайшего окружения,
– основного, предусматривающего последовательную организацию совместных сюжетно-отобразительных игр и руководство самостоятельными играми воспитанников.
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
И ЕГО МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
|
Название |
Задачи |
Содержание |
Сроки |
|
«Магазин» |
1.Уточнить и обогатить представления детей о названиях овощей; уточнить понимание детьми обобщающего слово «овощи»; активизировать употребление слов, обозначающих название овощей (огурец, помидор, свекла, репа, баклажан и др.), а также названия социальных ролей в ситуации магазина (продавец, покупатель). 2. Побуждать детей выполнять игровые действия (продавец – покупатель), вступать в речевое общение согласно принятой на себя роли. 3. Способствовать воспитанию дружеских отношений друг к другу и коммуникативных навыков. |
- беседа об овощах и магазине - организация ролевых диалогов
|
Сентябрь |
|
1. Активизировать употребление детьми названий фруктов и овощей; уточнить понимание детьми обобщающих слов «фрукты» и «овощи». 2. Обогащать содержание ролевых диалогов детей (покупатель – продавец), побуждать к использованию предметов-заместителей. 3. Продолжать воспитывать дружеские отношения и коммуникативных навыков |
- упражнение в отборе фруктов - демонстрация ролевых диалогов и их организация |
Сентябрь |
|
|
1. Уточнить и активизировать употребление обобщающих слов «мебель», «одежда», «посуда» и слов, обозначающих название предметов мебели, посуды и одежды. 2. Побуждать детей выполнять игровые действия (продавец – покупатель), вступать в речевое общение согласно принятой на себя роли. 3. Упражнять в группировке геометрических фигур по цвету, абстрагируясь от различий их формы. |
-упражнение в группировке предметов мебели, посуды и одежды, - упражнение в группировке блоков Дьенеша по цвету, - организация ролевых диалогов |
Сентябрь |
|
|
«Кухня » |
1. Уточнить и обогатить словарь детей словами о названиях продуктов пита ния: овощи, фрукты, мясо, рыба, крупы и т.д. 2. Побуждать детей расширять границы сюжетно-дидактической игры «Кухня» новыми поворотами сюжета, планировать развитие событий, изменять сюжет (если надо) в более интересное течение игры, поощрять инициативу, находчивость и самостоятельность. 3. Воспитывать желание доставлять радость людям, удовольствие от того, что ты приготовил еду и накормил ею других.
|
-беседа о кухне, какая посуда нам нужна для при готовления пищи, -упражнения в группировке по подбору посуды, - демонстрация ролевых диалогов и их организация |
Октябрь |
|
1. Продолжать обогащать представления детей о кухне 2. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий 3. Воспитывать у детей умение сопереживать игровому персонажу
|
-продолжить беседу про кухню, -демонстрация ролевых диалогов и их организация.
|
Октябрь |
|
|
1. Уточнить, повторить и обогатить словарь детей словами : плита, кастрюля и т.д. 2. Побуждать детей расширять границы сюжетно-дидактической игры «Кухня» новыми поворотами сюжета, планировать развитие событий, изменять сюжет (если надо) в более интересное течение игры, поощрять инициативу, находчивость и самостоятельность. 3. Воспитывать желание доставлять радость людям, удовольствие от того, что ты приготовил еду и накормил ею других. |
-упражнения в группировке по подбору посуды и продуктов, -организация ролевых диалогов и организация их
|
Октябрь |
|
|
«Транспорт» |
1.Познакомить с названиями действий, совершаемые при вождении транспортного средства, обогащать игровые действия: построить машину, завести, починить, заправить, помыть. 2.Побуждать детей к использованию предметов-заместителей. 3.Активизировать употребление названий действий.
|
-беседа про транспорт, - упражнение в группировке предметов, -организация ролевых диалогов.
|
Ноябрь |
|
1.Способствовать возникновению игры на тему из окружающей жизни, учить выполнять несколько игровых действий; продолжать учить работать с предмето-заместителями. 2.Развитие у детей речи, воображения; 3.Воспитывать коммуникативные навыки общения, дружеские и партнерские взаимоотношения.
|
-упражнять в подборке слов, -демонстрация ролевых диалогов и их организация. |
Ноябрь
|
|
|
1. Активизировать употребление названий действий. 2. Развивать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку, использовать игрушки - заместители по назначению. 3. Продолжать формировать доброжелательные взаимоотношения, умение считаться интересами сверстников.
|
-упражнять в название действий, - демонстрация ролевых диалогов и их организация.
|
Ноябрь |
|
|
«Больница » |
1.Формировать у детей умения принимать на себя роль и выполнять соответствующие игровые действия. 2.Способствовать возникновению ролевого диалога, учить отвечать на вопросы кто? что? 3.Воспитывать бережное отношение к своему организму.
|
-беседа о врачах, больнице, -упражнять в подборке слов, учить отвечать на сопуствующие вопросы. |
Декабрь |
|
1. Формировать умение принимать на себя игровую роль (медсестры, пациента); 2.Развивать умение выполнять два последовательных действия сюжета (слушает больных, назначает лечение, делает укол, ставит градусник, др.); 3.Учить действовать с предметами заместителями; |
-упражнения в подборе инструментов для лечения и лекарств, -организация ролевых диалогов.
|
Декабрь |
|
|
1.Учить детей придумывать и изображать разные действия в игровой ситуации. 2.Развивать интерес во время игры, умение играть в коллективе, расширять знания детей о "больнице". 3.Воспитывать уважение к медицинским профессиям, к труду взрослых |
-упражнять в придумывание разных действий , - демонстрация ролевых диалогов и их организация.
|
Декабрь |
Риски реализации проекта и пути их предупреждения
|
Риски |
Пути предупреждения |
|
Снижение интереса детей к содержанию игры |
Изменение сроков реализации проекта (переход к следующему блоку игр) Участие воспитателя в играх детей.
|
|
Не удается мотивировать ребенка на игру |
Выбор различных способов для мотивации ребенка. Можно предоставить ребенку роль наблюдателя. |
|
Не готовность детей к проектной деятельности |
Систематическое применение методов проекта . |
|
Мотивационные |
Беседы и консультации с родителями о необходимости в сотрудничестве для достижения общих целей. |
Опубликовано: 28.02.2024
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
