Развитие речевой активности у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) посредством малых фольклорных форм-скороговорок

Автор: Кагакова Марина Александровна

Организация: МАДОУ детский сад №38 «Совенок»

Населенный пункт: Саратовская область, г.Балаково

В своем рассказе хочется поделиться о педагогической находке, которую я использую в работе для детей с тяжелым нарушением речи. У детей с нарушениями речи снижена потребность в общении, не сформированы формы коммуникации (диалогическая и монологическая речь), что мешает включению в образовательный процесс и общению со сверстниками.

Работа по развитию и коррекции речи детей с ТНР организуется поэтапно, так как на каждом этапе речевого развития имеются свой звуковой строй, грамматика и словарный запас, реализуемые с коммуникативной или познавательной целью. Детям необходимы наличие опоры на наглядный образец, вовлечение в процесс многих анализаторов, обязательное соотнесение слова с обозначаемым предметом, действием, признаком. Требуется многократность повторения словесной инструкции взрослым. В большинстве случаев звуки автоматизируются и вводятся в речь медленно.

В своей логопедической работе использую малые фольклорные формы, как метод обучения при формировании речемыслительной деятельности детей, обогащения и уточнения словарного запаса, улучшения понимания речи окружающих за счёт знакомства с образностью и многозначностью родного языка. Использование данного метода помогает решить задачи:

- обогащать словарь, формировать лексико-грамматический строй речи, связное высказывание, совершенствовать звуковую сторону речи;

- развивать фонематический слух, развивать наблюдательность, фантазию, творческие способности дошкольников и умения находить средства выражения образа в мимике, жестах, интонациях;

- воспитывать любовь к родному языку, доброе отношение к братьям нашим меньшим, чувство прекрасного, расширить представление о добре, правде, красоте.

Малые формы фольклора могут быть использованы для развития гибкости
и подвижности речевого аппарата ребёнка, для формирования правильного произношения звуков речи, для автоматизации звуков, для усвоения произношения трудно сочетаемых звуков и слов, для освоения ребёнком интонационных богатств и различного темпа речи. Это также незаменимый помощник в процессе развития связной речи. При отборе фольклорного материала учитываются возрастные и психофизиологические особенности детей с ТНР.

Особенно хочется отметить роль скороговорок как речевого материала. «Скороговорки – этот удивительный жанр фольклора создан народной мудростью не для пустословия, а специально для тренировки движений речеобразующего органа, который был бы способен воспроизводить все звуки родного языка» (Выготский Л.С.)

После этапов логопедической работы по коррекции звукопроизношения (постановки, автоматизации, дифференциации звуков) для введения в свободную речь трудных звуков, в целом речевого развития, использую игровые приемы разучивания скороговорок на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Веселая и легкая форма обучения – вот главное назначение скороговорок. Скороговорка (чистоговорка) – это специально подобранные фразы с чередованием часто повторяющихся, трудно произносимых звуков речи.

При работе с детьми, для разучивания скороговорок, использую традиционные методы обучения:

• словесный – чтение, объяснение смысла прочитанного, заучивание наизусть, сочинение чистоговорок;
• наглядный – демонстрация картинок, мнемотаблиц, рисование сюжета скороговорки;
• игровой – дидактические игры для скороговорок, игры-инсценировки, с проговариванием скороговорки, сопровождая слова движениями.

На начальном этапе проговаривание скороговорки проводится в замедленном темпе, отчетливо, выделяя часто встречающиеся звуки, как с «чистоговоркой» - фразой, в которой в медленном и среднем темпе отрабатывается правильное произнесение отдельного «больного» звука. Главная цель скороговорок – это чистый звук, но не скорость. Читается несколько раз негромко, ритмично. Ставится перед детьми учебная задача — послушать и посмотреть внимательно, как произносится скороговорка, постараться запомнить, поучиться произносить ее очень отчетливо. Затем дети самостоятельно вполголоса проговаривают ее. Значение каждой скороговорки объясняется, чтобы дети поняли ее смысл и представили визуально, так как проблема детей с ТНР – скудный пассивный и активный словарный запас, ограниченность понимания слов с переносным значением. Добавляются к проговариванию скороговорок движения рук. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, развивается координация движений. В развитии речи детей широко использую дидактические игры, как известные, так и собственные.

На примере скороговорки «Ехал Грека через реку» предлагаю разработки игр со скороговорками. Остановлюсь на некоторых.

Дидактическая игра «Рисуем скороговорку руками». Цель: достижение правильного произношения поставленных звуков во фразовой речи.

Детям предлагается изобразить ситуацию, как Грека плывет на лодке. Дети стоят в кругу, проговаривают слоги с трудными звуками, руками изображают греблю веслами в нужном ритме: ГРУ-ГРУ-ГРУ; ГРО-ГРО-ГРО; ГРА-ГРА-ГРА; ГРЭ-ГРЭ-ГРЭ; ГРЫ-ГРЫ-ГРЫ. Говорят текст, сопровождают слова движениями.

Ехал Грека через реку. (Руками делаем движения, напоминающие греблю вёслами)

Видит Грека в реке рак. (Правой рукой делаем «козырёк» над глазами)

Сунул в реку руку Грека. («Полощем» левую руку в реке)

Рак за руку Греку - цап. (Правой рукой резко хватаем левую руку)

Примеры этой игры с другими скороговорками прилагаются в видеоролике.

Дидактическая игра «Эхо». Цель: развитие звуковысотности, темпа и ритма.

Представляется ситуация прогулки по лесенке сверху вниз с помощью интонации. Слова сопровождаем движением руки (держим руку высоко ладонью вниз – верхняя ступенька, затем понижается интонация, опускается рука в соответствии с интонацией ниже, опускаем руку еще ниже - последняя ступенька). Сначала медленно учимся произносить скороговорку по частям, потом медленно целиком, а затем темп постепенно ускоряется.

I вариант: Сначала говорим скороговорку по слову, затем добавляя другие слова, проговариваем до полной фразы.

Ехал (громко), ехал (чуть тише), ехал (ещё тише), ехал (шёпотом.)

Ехал Грека (громко), ехал Грека (чуть тише), ехал Грека (ещё тише), ехал Грека (шёпотом).

Ехал Грека через реку(громко), ехал Грека через реку (чуть тише), ехал Грека через реку (ещё тише), ехал Грека через реку(шёпотом) и т.д. по тексту.

II вариант: Дети проговаривают по две строчки, также меняя интонацию с громкой на шепотную речь, сопровождая слова движениями руки сверху вниз.)

Алгоритм, который применяется для эффективной работы со скороговорками:

1. Подобрать подходящую скороговорку.
2. Объяснить значение непонятных слов.
3. Определить звук/ сочетание звуков, над которым будем работать.
4. Проговорить слоги с трудными звуками с визуальным представлением (ассоциация с каким-нибудь предметом + выполнить действие с ним.)
5. Произнести скороговорку очень медленно и четко, разбивая на слоги.
6. Проговорить скороговорку шёпотом несколько раз: сначала медленно, потом быстрее (> 5 раз).

Эффективность: использование скороговорок в коррекционно-образовательном процессе с помощью разных методов показывает положительную динамику в коррекции речевых нарушений, а именно: легче автоматизируются и вводятся в речь трудные звуки (по результатам мониторингов), повышается уровень речевого развития, лучше развивается память, внимание, воображение, появляется выразительность речи, повышается интерес к обучению. Дети свободно коммуницируют в группе, включаются в образовательный процесс, что обеспечивает равенство всех.

1. file1.ppsx (10,7 МБ)

Опубликовано: 28.02.2024