Организация экспериментальной деятельности в рамках литературного произнесения на примере сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть»
Автор: Чукина Ирина Викторовна
Организация: Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад №15
Населенный пункт: г. Острогожск
Автор: Величко Алла Михайловна
Организация: Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад №15
Населенный пункт: г. Острогожск
Технологическая карта организованной образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие»
Группа: старшая
Цель: формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях.
Задачи:
1. Формирование навыка решения проблемных ситуаций.
2. Формирование умения соотносить движение с визуальным символом в игровых упражнениях.
3. Закрепление навыков безопасного поведения в социуме и природе во время экспериментирования.
4. Формирование навыка исследования предмеов окружающего мира и экспериментирования с ними.
5. Формирование навыка коммуникации через ситуативный разговор.
6. Формирование навыка восприятия художественной литературы и фольклора через обсуждение русской народной сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть».
7. Формирование духовно-нравственных категорий на примере сюжета сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть».
Предварительная работа: прочтение сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть». просмотр мультфильма по сказке «Пузырь, Соломинка и Лапоть».
Используемый материал: лапти, солома злаковых культур, надутые воздушные шары, напольные пазлы с изображением героев сказки Лаптя, Соломинки и Пузыря, верёвка, широкая доска, контейнер с водой, детали от конструктора с перфорацией и без перфорации, детали из бумаги, металла, дерева, пластика, материи, мыльные пузыри, листок – дневник экспериментальных наблюдений.
Интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое, речевое, физическое, познавательное.
Этап/продолжительность |
Задачи этапа |
Содержание совместной деятельности |
Методы, формы, приемы, возможные виды деятельности |
Предполагаемый результат |
|
Педагог |
Дети |
||||
Вводная часть. Организационный момент 2 минуты |
Создать атмосферу психологической безопасности и эмоциональной поддержки детей. Переключить внимание детей на предстоящую деятельность |
Интригует детей словами: «Добро пожаловать в скаку!» |
Дети размышляют и высказывают свои предположения. Воспитатель в течение некоторого времени сохраняет интригу – что же будет |
Вопросы детям, беседа. Посмотрим вместе фрагмент мультфильма. Он без звука, но вы можете догадаться в какую сказку мы попали? О чем эта сказка, кто герои этой сказки? |
Воспитатель привлечет внимание всех детей и вовлечет их в беседу |
Проблемная ситуация. 3 минуты |
Создать проблемную ситуацию |
Воспитатель создает проблемную ситуацию. Воспитатель не оценивает, а принимает любые ответы детей. При этом он предлагает дошкольникам выбрать, что можно сделать, а не дает готовое решение проблемной ситуации. |
Дети выдвигают различные варианты, что сделать, чтобы разрешить проблему |
Беседа с детьми |
Дети формулируют вывод, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации и решить проблему. Самостоятельно высказывают предположения, что делать |
Основная часть. Восприятие и усвоение нового или расширение имеющихся представлений 2 минут |
Спроектировать решение проблемной ситуации с помощью предварительно организованного образовательного пространства. Актуализировать имеющийся у детей опыт, начать решать проблемную ситуацию. Закрепить, расширить, обобщить представления детей по теме образовательной деятельности |
Воспитатель с помощью наводящих вопросов организует поисковую деятельность детей. Подводит их к возможным способам, как получить информацию, чтобы успешно решить проблемную ситуацию.
|
Дети участвуют в диалоге, высказывают свое мнение, основываясь на своем опыте, сами задают вопросы воспитателю и отвечают на вопросы, которые им задает педагог |
Беседа, диалог с детьми, игра- фантазирование. Использование мультимедийного оборудования |
Дети находят верный способ, как решить проблемную ситуацию. Осознают связь между решением проблемной ситуации и своими действиями. Получают опыт познавательной деятельности, проявляют инициативу, любознательность, закрепляют навыки самостоятельно действовать и решать интеллектуальные задачи, адекватные их возрасту |
Динамическая пауза. 1 минуты |
Сменить вид деятельности, предупредить утомляемость |
Воспитатель предлагает детям динамическую игру. Содержание игры отражает тематику образовательной деятельности. |
В игре участвуют все дети |
Игровые приемы. Музыкальное и мультимедийное сопровождение на экране проектора |
В ходе динамической паузы дети испытывают эмоциональную и физическую разрядку, получают новый игровой опыт |
Практическая работа. 10 минут |
Научить детей новым способам действий |
Воспитатель организует практическую работу детей: эксперимент «Подбери мост», педагог предлагает определить какой по ширине мост надежней для переправы, эксперимент «Плавучесть перфорированных и неперфорированных материалов. Плавучесть материалов». Эксперимент «Мыльные пузыри» |
Дети самостоятельно определяют, пробуют пройти по мостам различной ширины; проверяют плавучесть материала с перфорациями и без них, проверить плавучесть различных материалов с обязательной фиксацией в дневнике наблюдений. Выдувание мыльных пузырей . |
Узкая верёвка(похожа на Соломинку) и широкая доска. Дети проходи по ним. Отмечают в дневнике наблюдений вариант, который больше подходит для достижения цели Погружают в воду материалы с перфорациями и без них, проверить плавучесть различных материалов (бумаги, дерева, железа, пластика) и фиксируют результаты в дневнике наблюдений. Выдувание мыльных пузырей с наблюдением за истончением мыльной плёнки и её разрывом.
|
Дети учатся конструктивно взаимодействовать со сверстниками и педагогом, проявляют самостоятельность |
Заключительная часть. Рефлексия 2 минуты |
Подвести итоги образовательной деятельности. Обобщить полученный детьми опыт. Сформировать элементарные навыки самоконтроля, самооценки, ответственность за принятое решение и полученный результат |
Воспитатель проводит беседу с детьми, чтобы помочь им осмыслить новый материал и свою деятельность в ходе решения проблемной ситуации. |
Дети обобщают информацию, определяют новый финал сказки, обмениваются мнениями. |
Беседа, диалог, сюрпризный момент |
Дети учатся оценивать полученный результат. Каждый воспитанник чувствует себя участником совместного познавательного, творческого процесса. |