Социоигровая технология на занятиях по хореографии с детьми старшего дошкольного возраста

Автор: Федорина Наталья Евгеньевна

Организация: МАДОУ «ДС № 18 г.Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

На сегодняшний день очень актуальны инновационные технологии социальной направленности, а так же отвечающие личным потребностям и запросам воспитанников, и способствующие саморазвитию, социальному становлению. Под социальным становлением мы понимаем усвоение воспитанниками общечеловеческих ценностей, накапливанию опыта сотрудничества со всем окружающим миром: людьми, природой, искусством и, конечно, с самим собой. Одна из таких технологий представлена педагогами-психологами Е.Е.Шулешко, А.П. Ершовой и В.М. Букатовым и носит название «Социоигровой технологии». Педагогический секрет заключается в применение социоигровой технологии на уроках хореографии с детьми старшего дошкольного возраста. Таким образом, можно осуществлять образовательную деятельность, применяя данную технологию, решая ряд не только прямых хореографических задач, но и задач, направленных на разностороннее развитие детей.
Принципы, следование которым способствует созданию комфортной образовательной среды на занятии хореографии с детьми старшего дошкольного возраста:
1. Урок хореографии должен проходить в атмосфере взаимопонимания, договоренности о «правах» на ошибку и «обязанностях» слышать и видеть окружающих.
2. Принцип равноправия взрослого и ребенка (педагог должен быть увлечен, готов со всеми смеяться, огорчаться, волноваться, ошибаться, исправляться).
3. Принцип использования ребенком знаний, умений и навыков, накопленных жизненным опытом и полученных на уроках хореографии.
4. Принцип практической полифонии (нет ничего неважного на уроке; педагог не ограничивает деятельность детей узкой обучающей целью).
5. Принцип неразделимости дела и развлечения.
6. Принцип права на ошибку.

Включение социоигровых технологий в образовательный процесс диктует ряд условия, выполнение которых способствует созданию позитивной атмосферы на уроках хореографии:
1. Вариативность. Данное условие предполагает: не менее 2-3-х смен в ролях, смену видов деятельности, смену «мизансцен», смену темпа и ритма, смену лидерства.
2. Двигательная активность: свободное передвижение учащихся по хореографическому залу (при выполнении и обсуждении заданий дети используют пространство согласно своим желаниям и потребностям, берут необходимые предметы, атрибуты и игрушки).
3. Работа в микрогруппах: «игра-жизнь между малыми социумами и одновременно в каждой из них».
Деление на микрогруппы возможно осуществлять по следующим принципам: по интересам, по порядку расчета, по считалке, по желанию, по гендерной принадлежности, по цвету глаз, волос и т.д., по цвету одежды, по первой букве имени (гласная или согласная), по росту, по случайному объединению, согласно жеребьевке и т.д.
Пример некоторых игровых приёмов деления детей на микрогруппы на занятиях по хореографии:
1. «Зоопарк». Все учащиеся стоят или сидят в кругу, педагог, проходя по кругу, говорит каждому название животного так, чтобы другие участники не слышали (сколько команд необходимо сформировать, столько животных нужно назвать), затем под музыкальное сопровождение дети показывают заданное им животное (импровизируют), после короткой импровизации дети отгадывают кто, кого изображал: у кого животные совпадают – объединяются в подгруппы.
2. «Веревочка». Для образования пар педагог держит в руке несколько веревок длиной до одного метра (на половину количества участников) так, что концы свешиваются справа и слева, каждый из участников берется за один конец веревки и, не выпуская его, отыскивает свою пару.
3. «Пазлы». Берутся несколько картинок, иллюстраций или открыток (одинаковых или разных; лучше – большого формата). Каждая из них разрезается на несколько частей, все части перемешиваются, каждый из учеников вытягивает по фрагменту и ищет свою команду, объединяясь с теми, кому достались фрагменты, необходимые для составления целой картинки.
4. «Хоровод». Учащиеся расходятся по залу в произвольном порядке, затем педагог несколько раз хлопает в ладоши, в зависимости от того, сколько человек должно объединиться в хоровод.
5. «Сюрприз». Перед началом занятия педагог кладет под гимнастические коврики, заранее разложенные в зале, картинки, номера, геометрические фигуры и т. д. – подгруппы формируются из тех детей, чьи картинки, номера, фигуры совпали.
6. «Цепочка». При делении учащихся на две команды педагог определяет первых двух участников, далее первые выбранные выбирают вторых, затем вторые выбирают третьих и т. д.
Игры социальной направленности, используемые на уроках хореографии с детьми старшего дошкольного возраста, носят ярко выраженный творческий характер, в образовательный процесс включаются: сюжетно-ролевые, подражательные, режиссерские, игры-драматизации, игры-грезы, игры-инсценировки, игры-настроения, игры-образы, игры-размышления, игры-импровизации.
Используя разнообразные социоигровые приемы, можно успешно решать образовательные и воспитательные задачи на уроках хореографии:

1. Создавать и сохранять интерес у детей к хореографии, ввести в разные виды хореографической деятельности. В игровой деятельности подбираются образы, танцевальные темы которые близки, понятны и удобны детям.

2. Развивать у детей воображение, побуждать к творческому воспроизведению ситуации в действии, стимулировать образность мышления и движения. Характерный признак изображаемого образа в игровой деятельности помогает в понимании и усвоении танцевальной лексики.

1. Обеспечивать мотивацией процесс обучения танцевальным умениям и навыкам. На уроках социоигровой направленности присутствует игровая ситуация, вызывающая у детей определенный стимул, развивается способность и желание применять усвоенные навыки.
2. Способствовать развитию музыкального слуха и чувства ритма. Образные музыкально-ритмические и танцевальные миниатюры позволяют развить у детей слуховое восприятие и произвольное внимание.
3. Развивать физические навыки. Подвижные игры и упражнения социоигровой направленности в непринужденной форме способствуют формированию правильной осанки, гибкости, выворотности, мышечной силы и координации.
4. Создавать условия для самостоятельного восприятия действительности в танцевально-двигательной области с помощью личных усилий. В основу обучения хореографическим движениям закладывается проблемная ситуация, предлагая задачу учащимся, педагог продумывает процесс, который будет побуждать детей самостоятельно искать возможные пути и средства ее решения.
5. Способствовать развитию психических процессов. Присутствие сюжета в занятии совершенствует память, восприятие, логическое мышление.
6. Способствовать формированию комфортного микроклимота в детском танцевальном коллективе. Общение детей в процессе выполнения творческих заданий и упражнений качественно улучшает межличностные отношения, налаживает социальные связи.
   Таким образом, данная технология делает возможным использование ее компонентов в образовательной хореографической деятельности, что способствует комплексному решению профессиональных установок на уроках хореографии с детьми старшего дошкольного возраста.

Опубликовано: 01.03.2024