Проблемы сопровождения детей с ОВЗ

Автор: Головкина Юлия Васильевна

Организация: СП ДС «Буратино» ГБОУ СОШ №2 пгт .Усть-Кинельский

Населенный пункт: Самарская область, г.о. Кинель

Автор: Друц Елена Борисовна

Организация: СП ДС «Буратино» ГБОУ СОШ №2 пгт .Усть-Кинельский

Населенный пункт: Самарская область, г.о. Кинель

Тезис: «Создание условий для всестороннего развития ребенка- невозможно без поиска современных и точных подходов, разрешающие проблемы ребенка с ОВЗ».

С развитием инклюзивного образования в нашем детском саду /общеразвивающего вида/, усилилась неоднородность состава воспитанников в группе, по уровню умственного, речевого и в целом психического развития. Это затрудняет адаптацию, как детей условно здоровых, так и детей с ограниченными возможностями здоровья. Возникают дополнительные, трудности.

Базовой проблемой инклюзивного образования - является создание комфортной и адаптивной образовательной среды для детей с ОВЗ. А обучение и воспитание ребенка с ОВЗ должно направляться на то, чтобы создавать благоприятные условия для реализации равных возможностей с ровесниками, получения образования, воспитания и обеспечения социализации.

В каком бы возрасте ни пришел ребенок с ОВЗ в детский сад, проблема социализации и коммуникативности, являются актуальной и обсуждаемой педагогами в нашей группе и ДОО в целом.

Существующие проблемы и трудности инклюзивного образования сводятся к таким позициям как:

-непринятие ребенка детьми;

-непринятие ребенка родителями, группу которую посещает ребенок;

- не каждый ребенок может адаптироваться к условиям обычной жизни.

Социальное и личное и благополучие любого человека зависит от его успешности в трудовой деятельности, условий его быта, интересного досуга.

У детей с ограниченными возможностями здоровья затруднен процесс социализации. Это проявляется в эмоционально-волевой сфере, в нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, в снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силы личности».

Одним из условий успешной социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья является подготовка к самостоятельной жизни.

А одной из основных задач обучения и воспитания является становление личности каждого в целом, оптимальное развитие потенциальных возможностей познавательной деятельности, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества. Значит необходимо выстроить систему, так, чтобы ребенок получал социальный опыт ежедневно. В вопросе социализации также необходима постоянная корректировка приемов и методов обучения и воспитания, которые нацеливаются и точно попадают на решение проблем у ребенка - на повышение мотивации, развитие познавательной деятельности, памяти и мышления, познание своих личностных характеристик. Дети должны научиться взаимодействовать. Процесс вхождения в общество для ребенка с ОВЗ очень сложен нет представления о правилах, о ценностях.

«Игра — это первая школа общественного воспитания ребенка, арифметика социальных отношений». /С.Д. Выготский/.

Поэтому большую роль мы отводим развитию сюжетно – ролевой игре, которая помогает включить ребенка в игровой процесс, где он
ставится в условия, которые требуют от него: общения, делать попытки договариваться, выражать сверстнику свои желания, соблюдать культуру речи и правила игры. Мы используем разнообразные виды сюжетно – ролевых игр.

Но чаще всего проводим игры сюжетно – бытового характера, поскольку, ребенку с ОВЗ она более желанная. Бывает и так, что встречаются дети, которые долго, не проявляют интерес к игре. Наша задача, чтобы ребенок сам включился в игру, а не выполнял требования взрослого, здесь на помощь приходит дидактическая игра. Под влиянием обучения, ребенок начинает проявлять интерес и затевать игру. А, это значит, что ребенок начинает выходить из замкнутого мира и проявлять интерес к окружающей жизни и к деятельности вообще.

У детей отмечается несформированность языковых и речевых средств, что приводит к нарушению коммуникативных функций и снижает в свою очередь потребность в общении. Каждые педагог знает, что снижении мотивации в общении приводит к низкому уровню речевых средств, к низкой потребности информации и её переработки, содержательной бедности.

Одним из направлений в коррекционной работе со старшими дошкольниками ОВЗ, является развитие и формирование коммуникативных умений, что обеспечивает ребенку полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов.

Поэтому в своей коррекционно – речевой деятельности, мы максимально и целенаправленно направляем ребят на ознакомление с художественным словом.

Художественная литература позволяет ребенку восполнить недостаточность общения с окружающими, обогащать кругозор, жизненный и нравственный опыт. Ребенок думает, рассуждает, обогащается эмоциональная сфера, стимулируется овладение словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности /договариваться, обращаться и т.д./.

Использование художественного слова проходит у нас через интеграцию образовательных областей: - «Речевое развитие», «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».

В большинстве случаев в структуре ребенка с ОВЗ наблюдается недостаточное развитие базовых психических функций. Снижен уровень познавательной деятельности: слабая память, неустойчивость внимания, недостаточно устойчиво восприятие. Поэтому поставленная задача коррекционной работы направляется н решение следующих задач:

-развитие интереса к художественной литературе различных жанров:

-обучение рассказыванию произведений, частичной или полной драматизации;

-стимулирование адекватного понимания и выражение ребенком смысла художественного текста и мн. др.

Создание индивидуального образовательного маршрута, сочетание зоны ближайшего и актуального развития ребёнка в образовательном пространстве ДОО, позволяет проводить индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми ОВЗ.

Например, в специально отведенное время в режиме дня с детьми ОВЗ у нас проходят встречи с любимым героем Риториком
/мальчик сверстник/. Вместе с героем дети попадают: в книжную страну, к лесным жителям, в город «торопыжкиных» и страну «молчунов» и др. Ребята /ребенок / попадают в разные ситуация общения, где предполагается решение коммуникативной задачи или разыгрывание речевой ситуации, выполнение игровых задач. Тема курса следующая:

1.Азбука общений.

2.Речевые жанры.

рактический раздел курса направлен на действия, которые

способствуют формированию коммуникации детей, развитию

правильной речи, голоса и его окраски, громкости, темпа, а также

речевого этикета; позитивного, нравственного и эмоционального

восприятия видов общения и понимания единства содержания и

способов выражения речевой деятельности.

Практический раздел направлен на действия по формирования коммуникативных навыков, правильной речи и её окраски, понимание речевой деятельности. Ознакомление с художественной литературой включает различные виды деятельности, которые направлены на развитие всех психических компонентов у ребенка. Как ребята ждут прихода Риторика!

Такая организация образовательной деятельности по формированию коммуникативных умений, показывает успешность у наших ребят.

Для этого вместе с родителями и специалистами ДОО, мы ввели два проекта: «Рука в руке». «Если хочешь быть здоров!». Оба проекта состоят из игровых циклов.

Все проблемы исчезают, когда ты как ПЕДАГОГ приложишь максимум усилий.

 

Литература:

1.И.Г. Попова, Е.Г.Михайлова Сюжетно – ролевая игра, как средство социализации детей с ОВЗ. [Вопросы дошкольной педагогики. -2018.]

2.Кобрина Л. М. Интегрированное образование как приоритетное направление современной образовательной политики / Л. М. Кобрина // Известия РАО. – 2006.

3.Староверова М.С. и др. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. –[ М.: Владос, 2011.]

 

 

 

Опубликовано: 10.03.2024