Развитие познавательного интереса у детей с ТНР помощью мозаичных макетов-маркеров
Автор: Мордовина Евгения Олеговна
Организация: МБДОУ д/с №39
Населенный пункт: Нижегородская область, г.Арзамас
Автор: Гуляева Лилия Александровна
Организация: МБДОУ д/с №39
Населенный пункт: Нижегородская область, г.Арзамас
Все чаще в своей работе приходится замечать, что у детей катастрофически падает интерес к изучению окружающего мира. Дети все чаще погружены в компьютерные игры, их не интересуют ни сказочные персонажи, ни удивительные превращения в живой природе, ни красота окружающего мира.
В работе с инновационной площадкой для сюжетных игр детей мы используем мозаичные макеты маркеры. Разработаны они были Сергеем Дороновым и Надеждой Коротковой. Однажды при наблюдении за игрой детей нам в голову пришла мысль использовать эти макеты для развития познавательного интереса у детей. Ведь знакомство с окружающими явлениями природы возможно не только посредством наблюдений, изготовлением поделок из природного материала, экспериментирования. Чаще всего прослеживание за изменениями в природе, природными поясами земли, зависимостью природных сообществ не интересует детей. Это и вызвало необходимость макетирования объектов природы, предметного мира. Но обычные макеты весьма детальны проработаны и необходимость творческого подхода отпадает. Ведь не надо выдумывать, творить, конструировать. А мозаичные макеты не имеют детальной проработки развернуть на них можно любой сюжет по желанию ребенка, создать любую наполняемость.
Изображение на них лишь условно, и лишь «намекает» на возможное направление в развитие сюжета, с другой – оно понятно всем детям, вне зависимости от уровня развития символической функции, кругозора, культурной среды воспитания и т.д. На их основе можно построить и изучить любую природно-климатическую зону, ландшафт, животный и растительный мир, особенности времен года и т.д. При работе с макетом-картой мы заметили, что дети стали более детально описывать явления природы и окружающей действительности, сравнивать природу, рассуждать, тем самым пополняют свой запас знаний.
На первом этапе мы просто изменили развивающую предметно-пространственную среду группы, тем самым подтолкнули детей к естественному любопытству: дали возможность узнать, исследовать, действовать с новыми объектами.
На втором этапе использовались проблемные ситуации, которые подтолкнули стремление детей к самостоятельному воспроизведению способов действия с мозаичными макетами-маркерами в роли «разведчиков», «путешественников», «гостей», «испытателей». Мы построили с детьми на макете родной город, Африку, фермерское хозяйство. Дети с огромным вдохновением вместе с нами вспоминали все, что они когда-либо встречали в своем окружении, а затем воплощали эти идеи на макете, стараясь не забыть ни одной детали.
На третьем этапе использовались проблемные ситуации, побуждающие детей к дальнейшему исследованию возможностей взаимодействия с макетами, не только с воспитателем, но и со сверстниками. Дети разворачивали сюжетные игры уже не с героями виртуальных игр, а с реальными людьми.
По прошествии всего полугода работы с макетами-маркерами мы заметили, что дети начали обращать внимание на изменения окружающего мира не только на макете, но и в реальном окружающем мире, стали переносить свои знания в игровую среду, изображая увиденное в рисунках и поделках для наполнения макета.
Всем рекомендуем попробовать данную технику у себя в работе.