Знакомство с миром профессий взрослых как основа ранней профориентации детей с ОВЗ

Автор: Баймакова Татьяна Владимировна

Организация: МБДОУ «ДС № 370 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Аннотация: В современном образовании возникает вопрос о раннем профессиональном самоопределении еще в дошкольном возрасте и альтернативным решением является педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста через помощь и поддержку воспитателя в развитии интереса к труду как составляющей основе воспитания, обогащении представлений детей о труде взрослых, вовлечении их в трудовой процесс ранней профориентации. Это особенно актуально для людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Дошкольная организация – первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и широким выбором профессий. На этапе знакомства с профессией дошкольник достаточно активно проявляет себя в разных видах деятельности и интересуется родом занятий и профессиями взрослых из ближнего окружения. Профессия предполагает такой вид трудовой активности человека, которая характеризуется наличием специальной подготовки и служит средством реализации его жизненных планов. Скриповой Н.Е. было установлено и описано в монографии, что далеко не всякое проявление человеком трудовой активности может быть отнесено к профессии. В научной литературе прослеживается устойчивое понимание того, что неотъемлемым атрибутом профессии является наличие у его носителя специальной подготовки и освоенных способов деятельности. При всем при этом у каждого человека имеется возможность выбора профессии, которая позволяет ему реализовать свои жизненные планы или призвание [1, с. 23]. Ориентируясь на данное изыскание, следует отметить, что начиная с дошкольного детства необходимо закладывать предпосылки профессиональной ориентации как длительного процесса повышения уровня осведомленности представлениями о многообразии мира человеческих профессий, а также выявления у человека склонностей к определённому роду профессиональной деятельности.

Большое влияние на формирование системы знаний о профессиях, интерес и отношение к определенным видам деятельности, оказывает, конечно, семья, близкие ребёнку люди, их отношение к собственной профессии и в целом к труду. Организовать и реализовать расширение представлений о профессиях возможно посредством интерактивных методов. [2, с. 65]. Интерактивный метод в обучении дошкольников – метод обеспечивающий взаимодействие в режиме диалога [3, с. 20], при этом каждый ребёнок находится внутри метода и может влиять на обучающую ситуацию, включая собственный опыт и творчество, важно создать определенную информативно - деятельностную основу, которая в последующем послужит базой для дальнейшего развития профессионального самосознания.

По словам Министра образования и науки Челябинской области А.И. Кузнецова: «деятельность по профориентации школьников начинает проводиться в старших классах, когда у подростков уже сформированы жизненные приоритеты и ценности». Развивая эту точку зрения, многие педагоги едины в подходах к ранней профессиональной мотивации, зарождении первоначальных позитивных установок к труду взрослых начиная с первой ступени образования – детского сада. Задачи по формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества у детей дошкольного возраста отражены в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (п. 3.1 ФГОС ДО) в области «Социально-коммуникативное развитие». Для успешного решения задач, предусмотренных программой по формированию у детей дошкольного возраста позитивных установок к различным видам труда и творчества, первостепенное значение имеет создание необходимых условий.

Работа по ранней профориентации дошкольников должна быть осуществлена через совместную деятельность педагога с детьми и самостоятельную деятельность детей, которая проходит через познавательную, продуктивную, игровую деятельность и общение. Данный подход способствует активизации интереса детей к миру профессий, систематизации представлений и успешной социализации каждого ребёнка.

Во время организации развития представлений ребенка о труде взрослых следует учитывать принцип интеграции – взаимосвязи разных видов деятельности, следует организовать интерактивные мероприятия с родителями воспитанников, которые послужат наглядным примером трудовой деятельности рассказы об их профессиях и особенностях рабочих будней – возможных трудностях и непременных успехах и радостях, практические примеры – элементы мастер-класса, мотивация дошкольников гарантированно обеспечена, поскольку дети с большим удовольствием и энтузиазмом принимают участие во «взрослых делах». Включаясь в трудовые действия, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире, мире взрослых. Меняется самооценка под влиянием успехов, достигнутых ребенком в труде. Овладение элементами трудовой деятельности является прямым продолжением развития предметной деятельности ребенка, делает для него общественно значимыми сами предметные и орудийные действия, требует воспитания ценностных ориентиров в процессе ознакомления с профессиями взрослых. Безусловно, важен самостоятельно полученный трудовой опыт детей. Их впечатления от трудовых поручений, проявленной трудовой инициативы, их высказанных мечтаний, надежд, относительно будущей профессии, места работы. Считаем правомерной точку зрения, высказанную в своей статье Кораблевой А.С. о признании равноправной роли обучающегося в образовательном процессе, с помощью которой возможно развить самостоятельность, ответственность за результаты своей деятельности, и как результат, - педагог может рассчитывать на высокую мотивированность на достижение успеха, развитие лидерских качеств, уверенности в себе своих силах [4, с. 103]. Поэтому считаем малоэффективной мерой ограничиваться только знаниевым подходом в организации ранней профессиональной ориентации дошкольника начинается с развития ценностной ориентации детей, которая по мнению Скриповой Н.Е. представлена в виде «лестницы» восхождения «знаю» – «умею» – «хочу» – «могу»: от уважительного отношения к любому труду, к деятельности по самообслуживанию, от неё к труду для других людей, а от неё к сознательному выбору профессии. Основным мотиватором в освоении детьми ориентиров выступает личностно ориентированный и компетентный педагог, потому как в условиях духовно-нравственного кризиса современного общества особую ценность представляет его нравственная позиция [6, с. 5], содействовать становлению нравственных ценностей дошкольников, формированию их ценностно-смыслового самоопределения [7, с. 6], так как нравственные взаимоотношения с воспитанниками означают уважительное к ним отношение как личности [8, с. 17], а также социализации и формированию общей культуры ребёнка [9, с. 111], позволяющих выработать равновесие между своими личными предпочтениями и интересами и требованиям общества [10, с.24].

Список литературы:

1. Скрипова Н.Е. Психолого-педагогические детерминанты ориентации школьников на рабочие профессии / монография / Челябинск, 2015. 11.

2. Бабухина А.В. Интерактивное обучение в условиях личностно ориентированного подхода / В сборнике: Системный подход к образованию студентов, обеспечивающий их готовность к работе по образовательной системе "Школа 2100" Всероссийская научно-практическая конференция преподавателей педагогических вузов, сборник материалов. - 2008. - С. 65-68.

3. Бабухина А.В. Управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения / диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Челябинский государственный педагогический университет. - Челябинск, - 2012.

4. Кораблёва А.С. Проблема подготовки будущих воспитателей в условиях профессионального образования / СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ, ДОСТИЖЕНИЯ И ИННОВАЦИИ : сборник статей XIII Международной научно-практической конференции / Под общ. ред. Г.Ю. Гуляева – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». – 2018. –280с.

5. Скрипова Н.Е. Технология развития ценностной ориентации школьников на рабочие профессии / Казанский педагогический журнал. 2015. № 5-1 (112). С. 140-143.

6. Тихомирова А.В. Роль профессиональной нравственности в самоопределении молодого педагога / Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2010. - № 4. - С. 5-8.

7. Бабухина А.В. Управленческое сопровождение профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения / автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Челябинский государственный педагогический университет. - Челябинск, - 2012

8. Бабухина А.В. Педагогические условия успешной реализации модели управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодых педагогов дошкольного образовательного учреждения / Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. - № 12. - С. 15.

9. Тихомирова А.В. Педагогическая рефлексия как условие профессионального самоопределения молодого специалиста в дошкольном образовательном учреждении / Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. - № 3. - С. 162-168.

10. Бабухина А.В. Профессиональное самоопределение будущих педагогов / Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 5. - С. 23-26.

Опубликовано: 13.03.2024