Зимнее утро

Автор: Родькина Светлана Анатольевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №136»

Населенный пункт: г. Рязань

Зимнее морозное утро. Чуть слышно скрипит под ногами снежок. Укутавшись в теплый шарф, бегу в детский сад к своим милым непоседам. «Хруст, хруст» - мысли уносят меня назад, в прошлое… Более десяти лет прошло с того времени, когда, придя оформлять своего сына в садик и подав анкету, я услышала: «А вы бы не хотели поработать у нас воспитателем». «Я? – растерялась на минуту – да, хотела бы»…

Из-за заснеженных деревьев показался тонкий рожок месяца. «Хруст, хруст» – раздаются одинокие торопливые шаги. Ноги сами несут меня в загадочную и непостижимую страну под названием «детство». Чему сегодня научат меня мои воспитанники? Какие необыкновенные открытия и приключения нас ждут?

Сколько раз ветер перемен и всевозможных реформ менял курс дошкольного образования в нашей стране. Но во все времена детский сад стоял на защите интересов самых маленьких граждан. Первого сентября 2023 года была принята единая Федеральная образовательная программа, дающая равные стартовые возможности для развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. И, что еще более ценно, на ее основе создана адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ, которая задает нам, воспитателям вектор движения вперед. Но все же методы и приемы мы додумываем сами, исходя из особенностей конкретного ребенка.

В моей группе растет и развивается особенная девочка Даша. У Даши РАС, она почти не разговаривает. Помню, когда я впервые увидела ее – пришла в замешательство: с чего начать коррекционную работу, смогу ли организовать воспитательный процесс с остальными детьми? У меня уже был опыт работы с таким ребенком, но ведь у каждого аутиста свои особенности. И мне пришлось изучать новую вселенную с именем «Даша»…

Спустя год мы достигли кое-каких результатов: Даша здоровалась кивком головы и говорила «пока-пока». Она находила свой шкафчик и своё место за столом, ходила в туалет при напоминании. У нее появились любимые игрушки и свое место для уединения в театре за шторками. Дети заботились о Даше, как о младшей сестренке: помогали одеваться, не давали брать в рот посторонние предметы, следили за ней на прогулке, чтобы не ушла с участка. Даша выделяла одну девочку – Алину. Она позволяла ей взять себя за руку, когда мы шли на прогулку или музыкальное занятие. Но никакие мои попытки социализировать Дашу, вовлечь в игру или совместную деятельность не увенчались успехом: детей она не замечала и обходила, как деревья в лесу…

У меня в группе есть традиция: по утрам мы садимся на коврик в «круг добра». Я ввела ее в средней группе, когда дети начинают осознавать себя и своё «я», взаимодействуя с окружающими. Мы приветствуем друг друга, делимся своим настроением и эмоциями, я знакомлю детей с лексической темой недели и планами на день. Такая технология сплачивает коллектив, формирует умение слушать и понимать друг друга, а также развивает умение выражать свои чувства публично. Есть определенные правила общения в круге, которые мы с детьми периодически вспоминаем:

- говорит только тот, у кого в руках «волшебный кубик»;

- говорим по теме, отвечаем только на заданный вопрос;

- Если не хочешь, можешь пропустить ход.

«Волшебный кубик» - это яркий мягкий кубик, волшебство которого заключается в том, что, у кого он оказался в руках, тот может отвечать на вопрос, или делиться мнением, а остальные дети молчат и слушают. Помню, на первых порах мне было тяжело организовать ребят, но постепенно дети привыкли к этому ритуалу, который я провожу по утрам после зарядки, и вскоре сами стали садиться на коврик в круг и звать меня.

Я решила попробовать привлечь Дашу к этой деятельности. Ведь «круг добра» - это по сути рефлексивный круг, повторяющаяся изо дня в день рутина, которую ребенок с РАС привык выполнять. И в то же время это первое совместное занятие с детьми, в котором Даша могла бы поучаствовать. Я провела подготовительную работу. Во-первых, я попросила Дашину маму приводить ее пораньше, чтобы она успевала на зарядку и на «круг добра». Я объяснила ей суть этой технологии. Также я попросила ее купить для Даши такой же коврик, какой у нее уже есть в раздевалке. Во-вторых, я приготовила наглядные карточки, с помощью которых я общаюсь с Дашей, а также заготовила дополнительные, чтобы она понимала, о чем мы разговариваем и что делаем. В-третьих, я решила посадить Дашу на определенное место, куда я положила ее коврик и ее любимую игрушку – змейку. Справа от нее всегда будет сидеть Алина –она поможет Даше и будет выполнять роль тьютера. Слева дети будут меняться, но не часто: каждые две недели будет сидеть другой ребенок.

Когда Даша увидела наш круг впервые, все дети уже расселись и было свободно только ее место. Я села и предложила ей сесть на ее коврик(общаюсь с Дашей в 3-ем лице):

- Все ребята сели в круг, Светлана Анатольевна тоже садится ( сажусь на коврик напротив Даши), и Даша тоже сядет с нами на свой коврик.

Даша, подражая мне и детям, села на свой коврик, взяла змейку, огляделась вокруг – увидела Алину с одной стороны, Колю - с другой. Потом встала и убежала со змейкой в руках. Мы продолжили без нее. Я, общаясь с детьми, показывала карточки, как будто Даша тоже с нами. Я знала, что у нее прекрасная зрительная память и она наблюдала за нами из своего укрытия…

Через месяц Даша тоже протягивала руку Алине, когда дети приветствовали друг друга, и это было нашей первой победой. А дети радовались этому больше меня.

Так постепенно, шаг за шагом, месяц за месяцем я включала Дашу в ее первую совместную деятельность с детьми. Она привыкла к своему месту, стала протягивать руку для приветствия другим детям, научилась бросать кубик Алине. Даша стала спокойнее, так как она знала, что ей предстоит сегодня, и окружающий мир не казался ей незнакомым и страшным.

Например, я говорила:

- Сейчас ребята и Даша пойдут мыть руки ( показываю карточку), затем – завтракать ( карточка).

- После завтрака у нас будет музыкальное занятие в зале ( карточка). А затем ребята поднимутся в группу и займутся рисованием ( карточка).

Даша довольно быстро запомнила, что обозначают карточки, и вскоре нам вместе с Дашиной мамой пришлось делать специальный альбом для них. В дальнейшем этот альбом с карточками помог нам с Дашей при обучении чтению. Ей, как и другим детям с РАС, свойственна симультативность восприятия, поэтому мы действовали наоборот – от целых слов, подкрепленных зрительными образами ( карточками), к послоговому чтению. Но это уже совсем другая история…

«Хруст, хруст»,- вот и знакомая зеленая калитка. Сейчас сторож распахнет ее настежь и хлынет в детский сад гомонящий, жаждущий знаний и приключений поток детворы…

Окидываю взглядом группу… Все ли готово к встрече непосед и почемучек, задир и тихонь? Выкладываю на стол новые карточки, которые приготовила для Даши. Альбом со старыми стоит на привычном, доступном для нее месте. Так за что же я люблю свою работу? Сейчас я расскажу маленькую историю, и станет все понятно…

Даша много пила и показывала мне карточку с изображением стакана с водой, когда хотела пить. Потом она стала брать в руки стакан и подходить с ним ко мне. И я, наливая воду, всегда повторяла не спеша, нараспев: «ва-а-да». Однажды, я хорошо помню этот день, она подошла ко мне со стаканом, поставила его около чайника с водой. Я стала наливать ей воду и вдруг услышала тихое и протяжное: «ва-а-да». Она произнесла это очень тихо, почти шепотом, но для меня это было, как удар грома, точнее, как залпы салюта на Красной площади – мы победили!..

Опубликовано: 20.03.2024