Виртуальная экскурсия как средство формирования информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста

Автор: Гаврилова Вера Александровна

Организация: МАДОУ ЦРР детский сад №19

Населенный пункт: Тюменская область, город Ишим

Авторская идея в моей педагогической практике
Значение информации в наше время трудно переоценить. Всем известна японская пословица: кто владеет информацией, тот владеет ситуацией. Вооружить наших детей умением «добывать» информацию из разных источников – одна их главных задач современного образования. Эта задача реализуется в происходящем в современном мире стремительном процессе информатизации образования. Процесс информатизации образования в свою очередь направлен на:

-совершенствование системы организации образовательной деятельности путем трансформации методов и форм работы с информацией;

- применение информационных технологий, ориентированных на реализацию образовательных задач с целью формирования у обучающихся познавательного интереса, развития у них творческой активности.

В рамках данного процесса особую актуальность приобретает формирование информационной компетентности обучающихся и дошкольников в том числе.

Проанализировав определение понятия информационной компетентности, предлагаемые исследователями, мы вслед за С.Е. Анфисовой, Д.А. Ивановой, С.В. Тришиной информационную компетентность будем понимать, как готовность субъекта принимать окружающую действительность как источник информации, способность распознавать, обрабатывать и использовать критически осмысленную информацию для планирования и осуществления своей деятельности.

Идеей моего педагогического опыта является то, что в качестве средства формирования у детей старшего дошкольного возраста информационной компетентности мы используем технологию виртуальной экскурсии.

Что такое виртуальная экскурсия?

Многие педагоги рассматривают виртуальную экскурсию в качестве «усовершенствованного» наглядного метода, отмечая её преимущества:

- несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, формирует систему мыслей и образов;

- позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя, сложно или опасно увидеть в повседневной жизни;

- обеспечивает возможность не только аудиально, но и визуально воспринимать информацию;

- при использовании анимации и вставки видеофрагментов возможен показ динамических процессов;

- возможность демонстрации различных объектов в многократно увеличенном виде;

- объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов способствует компенсации объема информации;

- возможность показать в концентрированном виде за короткое время большой по объему материал, который всесторонне характеризует предметы и явления действительности;

- позволяет сделать образовательную деятельность эмоционально окрашенной.

Но для нас главное то, что виртуальная экскурсия - технология, которая позволяет эффективно организовать совместную деятельность взрослых и детей, основанную на выборе содержания деятельности на разных её этапах, позволяет формировать навыки работы с информацией, а, следовательно, информационную компетентность.

Виртуальная экскурсия как технология имеет свои этапы работы. Эти же этапы выделяются и в работе с информацией с информацией:

• принятие поисковой задачи (проблемы)
• поиск информации
• обработка информации
• использование информации
• хранение информации

Рассматривая алгоритм подготовки виртуальной экскурсии, мы пришли к выводу, что на каждом его этапе у дошкольника формируются выделенные О.В.Дыбиной умения, которые и составляют структуру информационной компетентности на основе наших рассуждений мы считаем, что технологию подготовки виртуальной экскурсии можно представить следующим образом:

Таблица1.

Этапы подготовки виртуальной экскурсии
принятие поисковой задачи (проблемы)	поиск информации	обработка информации	использование информации	хранение информации
Формируемые элементы информационной компетентности дошкольников (по Дыбиной)
–умение осознать, сформулировать информационный запрос -умение выбрать источник информации и оценить адекватность источника сформулированному запросу	-умение эффективно работать с доступными источниками: книга, энциклопедии, справочники, рассказ сверстника, взрослого, электронные ресурсы (телевидение, CD, интернет)	-умение отделять главное от второстепенного, -структуриро вать и изменять информацию (возможно с применением кодирования доступного возрасту: рисунки, модели, схемы, пиктограммы)	-умение презентовать результаты деятельности	- осознан ное и эффектив ное использова ние выбранного способа кодирования

 

Как же реализуется данная идея на практике?

В нашем детском саду реализуется Основная образовательная программа детского сада, разработанная на основе Примерной общеобразовательной программы Н.Е.Вераксы «От рождения до школы», предусматривающая организацию образовательной деятельности с детьми в рамках комплексно – тематического планирования. Виртуальная экскурсия выступает в качестве итогового мероприятия, к которому мы подходим в течение тематической недели либо месяца. Подготовка к итоговому мероприятию –виртуальной экскурсии происходит поэтапно.

Этап принятия учебной задачи

Работа с информационной стеной в группе, где ребёнок обозначает свои планы на день, кодируя свою деятельность с помощью рисунков и знаков. Работа с лентой открытий, которая может быть, как индивидуальной, так и групповой, общей, рассчитанной на день, неделю, на один час. На данном этапе происходит распределение детей на мини группы, которое происходит по принципу «Умею – не умею» и с обязательным учётом интересов ребёнка.

Этап поиска информации

Непосредственно – образовательная деятельность по теме недели

Организация детской деятельности в центрах активности.

Дети определяются с подходящим источником информации и осуществляют её самостоятельный поиск в центре книги (работают с художественной и познавательной литературой), в компьютерном центре (работают с электронными ресурсами), проводят опыты в экспериментальной лаборатории.

Мини группы, организованные на первом этапе, по принципу «Умею – не умею», в рамках свободного общения помогают сверстникам овладеть недостающими умениями, например, формулировать запрос в поисковых системах сети Интернет, работать с закладками, использовать алгоритм проведения опыта и т.д.

Совместная детско-родительская деятельность

Семьям предлагается выполнить секретное задание, согласно темы недели – Результаты данной работы будут представлены на последующих этапах.

Этап обработки информации

На данном этапе происходит подготовка собственно виртуальной экскурсии как итогового мероприятия:

- организуется обсуждение собранной информации, её оценка и фильтрация.

- продумывается и составляется маршрут виртуальной экскурсии, на основе выбранных экскурсионных объектов.

- совместно с детьми определяется техника ведения виртуальной экскурсии (будет вести один ребенок или несколько экскурсоводов, будут представлять экскурсионные объекты) и каким будет сопровождающий комментарий (может быть представлен в текстовой форме или в виде аудиозаписи голоса "экскурсовода"). Однако, важно учесть, что создание звуковых файлов требует более кропотливой работы, а сами они достаточно велики, что усложняет манипуляцию с ними. Поэтому, опираясь на свой опыт, мы рекомендуем подготавливать материал в текстовой форме, используя элементарные приёмы кодирования информации, доступные возрасту (рисунки, модели, схемы, пиктограммы).

На данном этапе работу с компьютерными программами (Movie Maker, Paint, ProShow, Power Point и т.д.) и создание конечного продукта совместной деятельности осуществляет педагог. Но, хочется отметить, что к этой работе наши воспитанники проявляют интерес и уже владеют элементарными навыками (умеют вставить фото, изменить фон слайда, установить анимационные эффекты, вставить звук и видеофайлы и т.д.)

Этап использования информации

Презентация виртуальной экскурсии в среде сверстников: в своей группе, в других группах детского сада, перед родителями - организация детско-родительской познавательной конференции

Этап хранения информации

Технология виртуальной экскурсии апробирована нами в разных образовательных областях, что позволяет пополнять банк презентационных материалов, виртуальных экскурсий, которым могут пользоваться педагоги нашего детского сада и родители.

На данном этапе происходит запись материалов виртуальной экскурсии, при необходимости копирование этой записи, оформление обложки диска, изготовление тематического лэпбука, который одновременно служит местом хранения диска.

Безусловна наша работа не была бы эффективной без участия в ней родителей. Взаимодействие с родителями было нацелено на обеспечение понимания значения формирования информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

Данная работа реализована нами через следующие формы:

- составление совместной памятки «Как ребенку не потеряться в мире информации», «Ребёнок в сети Интернет»,

- родительский ликбез «Информационная безопасность»,

- авторские мастер – классы родителей «Я создаю презентацию, видеофильмы, клипы», «Информация вокруг нас»,

- разработка группового сайта «Гномики».

У родителей сформировалось четкое представление о том, как важно быть для ребенка образцом во взаимодействии с миром информации (уметь формулировать свою информационную потребность и выражать ее словесно; знать основные алгоритмы поиска информации в зависимости от вида информационного запроса; умение извлекать информацию из источника и т. д.); важно задумываться над тем, из каких источников дети получают знания, контролировать качество этих источников, помогать ребенку не потеряться в огромном мире разнообразной информации.

Считаем, что компетентному педагогу овладение технологией виртуальная экскурсия поможет эффективно организовать совместную деятельность взрослых и детей, основанную на выборе содержания деятельности на разных её этапах, позволяющую формировать навыки работы с информацией, а, следовательно, информационную компетентность.

 

Список используемой литературы

1. Дыбина О.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников: пособие для воспитателей и учителей начальных классов: для работы с детьми 5–7 лет / [Дыбина О.В. и др.]. – Москва: Мозаика-Синтез, 2010.
2. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
3. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПКиПРО, 2003.
4. Компетентностно - ориентированный подход в образовании детей: сборник материалов международной научно-практической конференции (заочной), 2–17 ноября 2010 года: [в 2 ч / редкол.: Дыбина О.В., д.п.н., проф.]. – Тольятти: ТГУ, 2010.
5. Электронный ресурс: Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm.
6. Электронный ресурс: Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

 

 

 

Опубликовано: 21.03.2024