Доклад из опыта работы «Опытно- экспериментальная деятельность как метод экологического воспитания дошкольников»

Автор: Кабакова Наталья Васильевна

Организация: МКДОУ «Детский сад №1 г. Карабаша»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Карабаш

Проблемы экологического воспитания являются актуальными проблемами современности. Это побуждает к поиску эффективных способов её решения.

В. А. Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

Согласно положениям ФГОС ДО в ребёнке необходимо развивать разностороннюю творческую личность и этому, безусловно, способствует исследовательская деятельность.

Поэтому ведущей идеей экологического воспитания дошкольников для нас стало обучение ребенка так, чтобы он не догадывался о том, что его обучают. Именно такой подход является залогом формирования активной позиции дошкольника в процессе опытно – экспериментальной деятельности.

Вследствие этого выдвинута такая гипотеза, что путем опытно – экспериментальной деятельности можно способствовать формированию у детей экологической культуры, познавательного интереса к природе, развития наблюдательности, мыслительной деятельности.

Изучив теоретический материал по данной теме, решили разработать собственную методологическую основу по применению данного метода обучения с практическим введением его в деятельность. Для этого были проведены ряд следующих процедур:

С целью отслеживания уровня экологических знаний детей был проведён мониторинг по методике Т.М..Бондаренко. В результате мониторинга были выявлено, что у детей не сформированы экологические представления о живой и неживой природе, об условиях жизни живых объектов природы, снижены показатели логического мышления, дети с трудом понимали причинно-следственные связи рассматриваемых явлений. Слабо были развиты представления о ценности природы.

Отсюда следует необходимость расширять и углублять экологические знания детей и спроектировать образовательный процесс так, чтобы добиться повышение результатов экологического воспитания детей через опытно - экспериментальную деятельность.

Согласно федеральному закону «Об образовании в РФ», известно, что главными заказчиками образования являются родители. С целью выявления отношения к проблемам экологического воспитания детей было проведено анкетирование родителей. Из данных анкет сделан вывод, что необходимо повысить педагогический потенциал родителей и установить с ними партнерские отношения по экологическому воспитанию детей.

На основании полученных данных определена цель дальнейшей работы, которой является формирование у детей основ экологической культуры путем опытно – экспериментальной деятельности

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Обучение детей исследовательской (поисковой) деятельности.
2. Учить ставить перед собой цель эксперимента, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.
3. Развивать познавательный интерес и любознательность.
4. Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы.
5. Расширять представления о значимости растений в жизни человека.
6. Вовлекать родителей в совместную проектно-исследовательскую деятельность.

Для работы в данном направлении необходимым фактором является создание предметно – пространственной развивающей среды, которая спроектирована и оформлена совместно с родителями с учетом потребностей, возрастных особенностей детей и требований ФГОС дошкольного образования.

Для свободного детского исследования и экспериментирования в группе организована мини – лаборатория для проведения опытов, которая оснащена необходимым оборудованием и материалом. Большинство таких материалов найти довольно просто: бумага, картон, пластиковые бутылки, обрезки дерева, верёвок, нитки, болтики, магниты и другое. А вот специальные инструменты и простейшие приборы собраны силами родителей и друзей детского сада. Таким образом, лаборатория оснащена системой сит, переливающихся сосудов, микроскопом, лупой и другими приборами. Это даёт возможность показать детям, как можно просеивать сыпучие вещества, очистить (профильтровать) воду, перемещение жидкости в сосудах. Здесь же находятся картотека опытов и экспериментов по экологии, экологических сказок, дидактических игр, загадок и стихов о природе.

Отдельно хотела остановиться на «Лэпбуке» . Лэпбук представляет собой своеобразный интерактивный макет, в котором собрана необходимая информация на заданную тему. Все собранные в нем предметы двигаются, перемещаются, карточки открываются, каждый предмет можно потрогать, рассмотреть. Лэпбук можно использовать в индивидуальной и самостоятельной деятельности детей. Он помогает ребенку лучше понять и запомнить материал. Это отличный способ для повторения пройденного, рассматривая сделанную вместе с воспитателем книжку. Создание «лэпбука» является одним из видов совместной деятельности взрослого и детей. А может быть еще и формой представления итогов проекта или тематической недели

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое активно использовали – это опыты. С этой целью был разработан перспективный план опытов и экспериментов. Их проводим как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной деятельности.

При проведении опытов и экспериментов придерживаемся следующей структуры:

• Постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);

• Выдвижение предположений, отбор способов проверки предложений, выдвинутых детьми;

• Проверка гипотез;

• Подведение итогов, выводы;

• Фиксация результатов;

• Вопросы детей.

Дети с огромным удовольствием проводят опыты с объектами неживой природы: песком глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и прочим.

Возможность чувственного познания, накопления конкретных сведений о растениях, животных, выдвигает наблюдение в разряд наиболее значимых методов. С его помощью ребенок познает не только внешние параметры объектов природы, но и их связь со средой. Ведь в каждом эксперименте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Основываясь на особенности детского восприятия окружающего мира, включаем в образовательный процесс занимательные опыты и эксперименты с растениями. На основе, которых возникла идея создания проекта «Солнце, воздух и вода». Во время проведения проекта была сформулирована проблема, какие условия необходимы для роста растений, дети выдвигали предположения, что для роста растений нужна вода, воздух, солнце, и т.д. Для проверки данных предположений мы провели опыты с растениями.

1. Например, при проведении опыта «Как влияет солнце на растение»

Дети посадили лук в емкости. Один горшочек они поставили на солнце, а другой под колпак и в тень. Через неделю убрали колпак и увидели результат опыта и сделали вывод, что растениям нужен солнечный свет.

2. При проведении опыта «Может ли растение дышать?»

Дети определили, что растениям нужен воздух, опираясь на знания о процессе дыхания у человека, выдвигается гипотеза, что растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат. Чтобы проверить это, смазали обе стороны листа вазелином. Через неделю листочки пожелтели и дети подвели итог, что растения «дышат» .

3. Чтобы выяснить потребность растений в воде, дети посадили две луковицы. Одну луковицу поливали, а другую нет. Результаты опыта фиксировали в дневниках наблюдений. Подвели итог, что растениям нужна вода, так как с луковицей, которую не поливали ни каких изменений не произошло, а на второй луковице появились зеленые росточки.

Многократное повторение одних и тех же опытов, вырабатывает у детей определенный алгоритм действий, четкость выполнения отдельных операций, аккуратность в работе, который они отрабатывают на огороде. Дети под присмотром высаживают выращенную рассаду, в течение лета ухаживают за овощными культурам, а осенью собирают урожай и готовят овощные салаты и соки. Результатом проекта стал Осенний праздник» и выставка поделок из природного материала «Дары природы». Этот проект принёс нам победу в городском конкурсе.

В нашем детском саду ежегодно проходит конкурс «Детский сад – цветущий сад». Совместно с детьми и родителями разрабатывала проект озеленения участка, вместе выращивали рассаду и высаживали на клумбы. Результаты проделанной работы радовали всех.

Мы воспитываем у наших детей бережное отношение к окружающей среде, для этого проводим беседы, просмотры видеофильмов. Подводим детей к выводу, чтобы сделать окружающую среду более чистой, нужно уменьшить количество выбрасываемого мусора, а для этого надо дать новую жизнь вторсырью. С этой целью совместно с детьми разработали проект «Молоко», в ходе которого провели ряд опытов, где дети узнали, о значимости молока и молочной продукции. Итогом стала выставка поделок из упаковок молочной продукции. Также участвовали в областном конкурсе «Новогодняя игрушка из вторсырья», и в городском конкурсе «Чистый город» и не остались не замеченными.

С целью повышения педагогического потенциала родителей по вопросам экологического воспитания детей, было проведено родительское собрание, подготовлены консультации и памятки. Проведен праздник опытов и экспериментов для детей и родителей, а также конкурсы поделок из природного и бросового материала, организована совместная деятельность в огороде и цветнике детского сада.

После проведения повторного мониторинга, результаты которого показали положительную динамику. У детей повысился уровень экологических знаний, дети стали чаще задавать вопросы о природных явлениях, объектах, предметах, самостоятельно проводить простейшие опыты, дети приобрели новые знания и представления о значимости растений в жизни человека. В ходе опытно-экспериментальной деятельности научились выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы схематически отражать результаты опыта в алгоритмах, схемах.

Таким образом, можно сделать вывод, что опытно – экспериментальная деятельность имеет большое значение в формировании экологической культуры дошкольников. Но не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!

 

Опубликовано: 21.03.2024