В моей группе дети с Задержкой психического развития. Особенностью у них является низкая речевая активность, незрелость эмоционально- волевой сферы. Они испытывают сложность в распознавании эмоциональных состояний окружающих, поэтому мной в педагогической деятельности используются методы и приемы, направленные на обогащение жизненного опыта детей яркими художественными впечатлениями. Это чтение и обсуждение художественной литературы разных жанров, беседы, наблюдения, прослушивание аудиозаписей и музыки, просмотр театральных постановок, рисование иллюстраций. Такая комплексная деятельность в сочетании с пением, движениями, драматургией, музыкой, художественно- изобразительным творчеством помогает ребенку проявить себя.

Театрализованная деятельность решает следующие задачи:

1. Формирование первичных социальных навыков поведения. Для детей с ЗПР это прежде всего доброта, дружба. Тк у многих наблюдается девиантное поведение. Для решения этой задачи используются игры- драматизации и сюжетно- ролевые игры. Сюжетно- ролевые игры являются разновидностью театральных игр, различие в том, что в сюжетно- ролевой игре дети отражают жизненные явления, а в театрализованной берутся сюжеты из литературных произведений. Герои сказок приходят на детские занятия каждый раз. Например, Построим домик для Чебурашки. Игры имеют нравственную направленность, знакомят с нормами поведения, основы общей культуры, мотивируют к деятельности.

 

2. Совершенствование моторики, координации и пластичности движений. Учеными доказана , что развитие пальцев находится в тесной связи с развитием мозга, а следовательно, речи и мышления. Поэтому в нашей группе проводятся пальчиковая гимнастика, физминутки, речедвигательные упражнения, игры- пантомимы, танцевальные упражнения, используем много игр – имитаций отдельных действий человека, животных, птиц. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений. Сначала дети являются просто слушателями и зрителями. Дети наблюдают, как воспитатель действует за персонажей, имитирует ролевые движения, как говорит.

3. Совершенствование музыкальных способностей. Играем в хороводные игры, слушаем музыку и играем на музыкальных инструментах. Это важно для развития фонематического слуха, речевого дыхания и интонационной выразительности. Развиваем силу голоса, ведь окружающим зрителям должно быть все хорошо слышно и понятно.

4 Знакомство с окружающим миром. Дети знакомятся с целым миром новых слов: сцена, костюмы, ширма, зрители, актер и др., с театральными жанрами (кукольный, музыкальный, драматический), с разными видами театра (пальчиковый, настольный, теневой…). В нашей группе есть хорошая традиция встречать детей в костюмах героев русских народных сказок или в соответствии с темой недели, что мотивирует детей на непосредственную образовательную деятельность, заинтересовывает, отвлекает от прощания с родственниками.

. 5. Становление психических процессов. ( память, мышление, внимание, воображение). Память детей с ЗПР сильно страдает. В отличии от сверстников они воспринимают и запоминают меньше 25% потоковой информации на слух. Им тяжело пересказать даже то, что они только что услышали. Однако, еще одна особенность памяти- механическое заучивание. Поэтому почти все дети у нас в группе умеют читать, но тяжело понимают смысл прочитанного. Театральные постановки взрослых, костюмированные развлечения, рисование иллюстраций и моделирование атрибутов к сказкам, наглядные подсказки помогают сохранить у детей яркие зрительные образы, развить художественные способности и творческое воображение, привлечь внимание.

6. Развитие речи (словарный запас, грамматический строй речи, звуковая культура речи, связная речь, интонационная и выразительная речь). Уделяем большое внимание, т.к многие плохо разговаривают. Поэтому ежедневно дети учатся правильному физиологическому и речевому дыханию, делают артикуляционную гимнастику, упражнения на интонационную выразительность, развитие дикции, речи. Дети учатся передавать с помощью речи характер героев. Если герой чем-то недоволен , говорит сердито, если боится- говорит с дрожанием в голосе.. После прочтения сказки детям предлагается закончить или повторить предложение, пересказать или придумать свой конец сказки.

7. Развитие эмоционально - волевой сферы (способность распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, переживания). Проводим упражнения на развитие эмоций, на выразительность мимики, жестов, движений, психогимнастику.

В группе создана предметно - развивающая среда: театральный уголок, ширмы, различные виды театров, костюмы, маски.

1.Театр на стенде, где на определённую поверхность крепятся декорации и фигурки персонажей

2. Театр на столе. Драматизация происходит на столе, поэтому фигуры персонажей и декорации небольшие.

3. Театр «наручный». Разыгрывание сюжетов происходит с помощью кукол, которые надеваются отдельно на каждый палец или в виде перчатки на всю ладонь.

4. Костюмированные представления. Это инсценировки, которые предполагают наличие у детей костюмов. Малыши перевоплощаются в образ с помощью текста, а также жестами и мимикой показывают своего персонажа.

Театрализованная деятельность в детском саду организационно может пронизывать все режимные моменты: включаться во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляться в самостоятельной деятельности детей. Театрализованная деятельность может быть органично включена в работу различных студий и кружков; продукты театрализованной деятельности (инсценировки, драматизации, спектакли, концерты и др.) могут вноситься в содержание праздников и развлечений

Проанализировав результаты мониторинга, мы заметили у детей положительные изменения в эмоциональной и познавательной сферах, в развитии речи, у детей формируется уважительное отношение друг к другу, развивается чувство коллективизма, совершенствуется пластичность тела, реализуется потребность в творческой активности и обогащении творческих способностей, обеспечивается укрепление здоровья, преодоление имеющихся отклонений в поведенческой сфере.

 

 

 

Литература

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М., 1997. — Гл. 6.
2. Артемова Л.В. Театрализованная деятельность. – М: Просвещение, 1996.
3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателя дет.сада. – М.: КНОРУС, 2003.
4. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. – Ульяновск, ИПКПРО, 1993.
5. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ “Сфера”, 2001.

Приложения: