Художественно-эстетическое воспитание старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры

Автор: Зубенко Людмила Васильевна

Организация: ГДОУ ЛНР «Старобельский ясли-сад №5 «Незабудка»

Населенный пункт: ЛНР, город Старобельск

На современном этапе развития нашего государства, на фоне экономических и политических изменений, целью учебно-воспитательного процесса является всестороннее развитие ребенка. В последнее время возросло внимание к проблемам теории и практики художественно-эстетического воспитания как важнейшего средства формирования отношения к действительности, средства нравственного и умственного воспитания, то есть как средства формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Согласно ФОП ДО, большое значение придается развитию творческих способностей дошкольников. Важным результатом овладения ребенком художественной деятельностью является осознание себя активным субъектом творчества, сформированное у ребенка эмоционально-ценностное отношение к рукотворному миру. Показатель творческих способностей детей старшего дошкольного возраста определяется уровнем развития эстетического восприятия объектов и явлений, умением работать с различными материалами, использовать различные техники, подбирать соответствующие средства реализации замысла, проявлять творческое воображение, эстетическую чувствительность, эмоционально ценностное отношение к окружающему.

Трудно переоценить значение изобразительного искусства в жизни ребенка. Психологическими исследованиями П. Блонского, Л. Выготского, С. Рубинштейна доказано, что детям дошкольного возраста доступно художественно-эстетическое восприятие произведений изобразительного искусства, старшие дошкольники способны эстетически оценить художественное произведение (картину, скульптуру), выразить свое отношение к нему.

Актуальным остается вопрос проблемы эстетического воспитания и развития эстетической культуры подрастающего поколения. Личная ориентация современного образования предполагает приобщение молодого человека к эстетическому опыту человечества, к творческой деятельности, являющейся основой эстетического развития личности. В связи с этим, важное значение приобретает осмысление конкретных вопросов эстетического воспитания и эстетической деятельности и базовых теоретических основ формирования эстетической культуры личности.

В процессе становления личности с древнейших времен особое значение имело эстетическое воспитание. Способность чувствовать, воспринимать, понимать, осознавать и творить прекрасное – это те специфические проявления духовной жизни человека, свидетельствующие о его внутреннем богатстве.

Первые шаги в безграничном, сложном и загадочном мире ребенок делает в дошкольном возрасте. По словам Я. Корчака, он стремится создать в нем свой мир детства, добра и красоты, своеобразный микроскоп реального мира. Взрослый помогает ему обрести, почувствовать и понять красоту поэзии, музыки, живописи, а через искусство глубже осознать все, что его окружает: природу, предметы, труд человека и его духовное достояние. Красота неразрывна с добротой, она облагораживает жизнь, вдохновляет человека на добрые дела. Введение ребенка в мир красоты и гармонии является важной задачей эстетического воспитания.

Эстетическое воспитание – это развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, это воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, это вовлечение в художественную деятельность и развитие творческих способностей.

Выдающиеся эстеты и педагоги А. Макаренко, В. Сухомлинский внесли значительный вклад в разработку теории эстетического воспитания. Прежде всего, они определили основные понятия, на которые нужно опираться при построении системы эстетического воспитания.

Эстетическое воспитание направлено на формирование способности воспринимать ребенком прекрасное в окружающей среде и искусстве, на развитие эстетических чувств, суждений, вкусов, умений, творческих способностей, потребности участвовать в создании прекрасного в жизни и художественном творчестве.

Эстетическое воспитание тесно связано с современностью. Эстетическое усвоение действительности предполагает близость к жизни, стремление изменить окружающий мир, общество, природу, предметную среду. А через что дошкольники знакомятся с окружающим? Какой вид деятельности помогает малышам приблизиться к «взрослой» действительности? Конечно же, это игра.

В игре ребенок не только получает информацию об окружающем мире, о законах общества, о красоте человеческих отношений, но и учится жить в этом мире, строить свои отношения, а это требует творческой активности личности (внимания, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо развитого языка, мимики), то есть умения держаться в обществе.

Своеобразные подходы к проблеме эстетического развития личности прослеживаются в системе воспитания, разработанной А. Макаренко. Они полностью пронизаны гармоничным сочетанием нравственного и эстетического. А. Макаренко подчеркивал эстетическое значение соотношения коллективных и индивидуальных стремлений, высоко ценил и широко использовал искусство. Эстетический бок педагог видел в труде, игре. По его мнению - «…игра дает ребенку радость, будь то радость победы, или радость эстетическая, радость качества. Такую же радость дает и хорошая работа. И здесь полное сходство».

Эстетические чувства всегда характеризуются творческими устремлениями, они вызывают желание детей действовать. А. Макаренко прекрасно разработал и воплотил в практику эффективные пути воспитания у детей стремления «видеть лучший завтрашний день и стремиться к нему в радостном общем напряжении, в упорной веселой мечте». Эта возвышенность, поэтичность составляет эстетическую сущность нравственных стремлений. Сам А. Макаренко характеризовал своих воспитанников и их деятельность в такой поэтической формуле: «Это сотня этических напряжений, сотня музыкально настроенных энергий».

Формирование эстетических эмоций начинается с раннего детства. Дошкольный возраст – это период начального фактического составления личности. Дети дошкольного возраста с большим желанием строят замки и крепости из снега, мокрого песка или кубиков, забивают гвозди, с не меньшим старанием рисуют карандашами, красками или мелом. Да, этот период – важнейший этап развития и воспитания личности. Этап приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его первоначальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность. Это период, когда творческая деятельность может стать и зачастую устойчивым увлечением не только особо одаренных, но и почти всех детей, то есть, увлекая ребенка в сказочный мир искусства, мы незаметно для него развиваем у него воображение и способности.

Игра имеет непревзойденное значение для целостного развития ребенка. В игровых действиях развивается речь и мышление ребенка, его чувства и восприятия мира, обогащается эмоциональная сфера. Именно в игре ребенок приобретает способность уступать собственному желанию, чтобы подчинять их общим целям, подражает формам общественных отношений людей, постепенно овладевает моральными нормами и начинает руководствоваться ими в своих отношениях со взрослыми и другими детьми. Игра выступает источником формирования новых, более высоких по своему общественному содержанию, мотивов.

Игровая деятельность начинается уже в раннем детстве. Она еще не является сюжетно-ролевой игрой, поскольку по своему психологическому развитию ребенок не совсем готов к нему.

Сюжетно-ролевая игра – образная игра по определенному замыслу детей, которая раскрывается через ответные события (сюжет, фабула) и разыгрывание ролей. Такие игры связаны со сферой человеческой деятельности и человеческих отношений, поскольку своим содержанием они воспроизводят именно этот аспект действительности. Прибегая к ним, дети пытаются по-своему воспроизвести действия, отношения взрослых, создавая специальные игровые ситуации.

Поэтому, я считаю, что художественно – эстетическое воспитание старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры будет эффективно при таких педагогических условиях:

- создание в группах дошкольного учреждения предметно-развивающей среды, где сконцентрированы все составляющие художественно-эстетического воспитания (изобразительная, музыкальная, театрализованная деятельности и др.);

- внедрение систематической методической работы с воспитателями по художественно-эстетическому воспитанию старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры;

- привлечение родителей к организации и проведение различных мероприятий художественно-эстетической направленности в ДОУ.

Исходя из всего вышесказанного, хочется выделить следующие особенности художественно-эстетического воспитания у детей дошкольного возраста:

• ребенок старшего дошкольного возраста глубже воспринимает произведения искусства, у него может развиваться музыкальный слух или поэтическое дарование, поэтому главной целью художественно-эстетического воспитания дошкольников является развитие воображения, которое обеспечивает формирование эстетических переживаний и творческой деятельности ребенка;
• ребенок дошкольного возраста проявляет способность замечать и эмоционально откликаться на выразительно-изобразительные средства произведений искусства, объяснять особенности, оценочно относиться к музыкальным, литературным, художественным произведениям. Формирование мотивации у детей дошкольного возраста к эстетическому переживанию охватывает развитые эмоции, работу мышления и воображения, потребность в эстетической деятельности.

Опубликовано: 23.03.2024