Игры современных детей как новые феномены детства

Автор: Валиуллина Алена Анатольевна

Организация: МБДОУ «ДС № 370 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Аннотация: в статье рассматривается развивающее особенности организации развивающей игровой среды с учетом инновационных задач ФГОС ДО: позитивная социализация, индивидуализация развития, поддержка детской инициативы. Указаны признаки игровой деятельности детей дошкольного возраста. Даны критерии выбора игр и игрушек современным детям.

Ключевые слова: игра, детство, произвольность, деятельность, требования, предметно-развивающая среда.

В отечественной психологии и педагогике ценность игры для детского развития признается всеми исследователями. Однако, многие педагоги-практики отмечают, что в настоящее время в детском саду игра не достигает должного уровня и постепенно исчезает [Девятова].

Повседневные атрибуты сегодняшнего дошкольника это электронные игры, компьютерные игры, технически оснащенные интерактивные игрушки, любимые телефоны, гаджеты и планшеты. Свободный доступ к телевизору с его рекламными роликами и кровавыми боевиками. У дошкольников XXI века появляются новые игровые роли: банкир, агент, клиент, и новые игровые сюжеты: «Салон сотовой связи», «Макдональдс» и т.д. Игры детей отражают ориентацию на новые ценности, в том числе и на материальное благополучие семьи. К сожалению, не все взрослые понимают, что технический прогресс отражается не только на средствах информации и коммуникации, но и на психике человека. Особо чувствительными являются дети дошкольного возраста, так как они не только растут, но и формируются, и развиваются в современных ежедневно окружающих их условиях, которые присущи именно этому поколению.

Большинство детских информационных товаров не соответствует потребностям и возрастным особенностям детей дошкольного возраста. Современные игрушки перестали быть средством детской игры, и даже стали препятствием для развития игровой деятельности. Детская игра превращается в манипулирование и сводится к использованию возможностей технических игрушек. Дефицит активности и самостоятельности современных дошкольников ярко проявляется в снижении уровня сюжетной игры. Педагоги-дошкольники, отмечают, что именно в этой детской деятельности складываются главные новообразования дошкольного возраста – воображение, произвольность самосознания, коммуникативные способности. Дети практически не умеют развернуто и самостоятельно играть, теряют способность к самоорганизации, затрудняются самостоятельно содержательно и творчески занять себя.

Для реализации ФГОС ДО при построении воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении важным условием является тот факт, что игра должна быть спонтанной и под минимальным руководством взрослого. Для того, чтобы выполнить свою ведущую роль и действительно стать средством развития ценных личностных качеств, сама игра должна иметь определенный уровень развития, соответствующий возрасту. Важным условием развития игры является адекватная предметно-пространственная среда. Такая среда предполагает гибкость и трансформируемость пространства, возможность использования разных предметов (мебели, тканей, мягких модулей и пр.) для самостоятельного построения игровой ситуации. Так же предметно-развивающая среда должна способствовать развитию навыков и умений игровой деятельности, приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным), формировать гендерную, семейную и гражданскую принадлежность. Многофункциональность среды и игровых материалов, наличие предметов-заместителей (природного или бросового материала) способствует развитию и обогащению сюжетов игр. Там, где дети могут самостоятельно создавать игровое пространство с помощью предметов-заместителей и подручных материалов, уровень игры существенно выше.

Не стоит забывать и про различные методы и приемы, такие как дидактические игры, различные игры-инсценировки, внезапное появление объектов, игрушек. Различные сюрпризные моменты, создание определенных условий необходимых для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре. Необходимо побуждать детей к развёртыванию игры, предлагать детям в качестве непосредственных участников игры образцы различных игровых действий. Обязательно соблюдать баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: беречь время, предназначенное для игры, не подменяя её занятиями, обеспечить плавный переход от игры к занятиям, режимным моментам. Соблюдать баланс между разными видами игры (дидактическими и сюжетно-ролевыми, индивидуальными и совместными, подвижными и спокойными, и пр.).

Практика показывает, что в настоящий момент в условиях социокультурной ситуации изменяется форма детской игры, ее предметность, целостное содержание. В детском сообществе возникают другие игры, которые на первый взгляд таковыми не являются. Но перед нами игра, поэтому нельзя сказать – неиграющий ребенок. Взрослому важно понять, во что он играет, какой смысл вкладывает в игровые действия. С учетом новых феноменов дошкольного детства мы должны сохранить основы детской игры – воображаемую ситуацию развития, игровые смыслы, сюжеты.

Список литературы:

1. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. -4-е изд., перераб.,- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

2. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования. В таблицах и схемах./ Под общей редакцией М.Е. Верховкиной, А.Н. Атаровой.

3. Депривация детской игры как риск современного дошкольного детства: причины и способы преодоления в условиях ФГОС ДО. / Дошкольное воспитание/ 2017 год № 6 И. Слепцова.

4. Новые дети –новые игры? /Дошкольное воспитание / 2017 № 3 Е. Смирнова.

5. Игра и произвольность./ Дошкольное воспитание / 2017 № 11 Е.Кравцова.

6. Создание развивающего пространства. / Библиотека старшего воспитателя/ 2014 № 3 Авдулова Т.П.

7. Девятова И.Е. Проблема семейного воспитания в психологической теории // Оздоровление общества на основе укрепления института семьи и семейных ценностей: Сб. междунар. научн.-практич. конференции. – 2015. – С.68-74.

8. Скрипова Н.Е. Аксиологический потенциал личности как педагогический феномен // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2013. - № 3-4- (16). – С. 13-17.

Опубликовано: 25.03.2024