Приёмы активизации мышления и развития речи детей с ОВЗ

Автор: Чикишева Елена Евгеньевна

Организация: МБДОУ «ДС № 370 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

При подборе содержания занятий для воспитанников с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, физическим и интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей педагога является отбор содержания материала в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации образовательного процесса.

Приёмы активизации мышления и развития речи детей с ОВЗ:

1. Использование игровых сказочных персонажей, сказочных и занимательных сюжетов (например, игры-путешествия с выполнением разнообразных познавательных заданий, игры-развлечения т. д.).

Занимательность содержания позволяет удовлетворить потребность ребенка в новых впечатлениях. И чем разнообразнее и интереснее содержание, тем больше новой информации хочет получать ребёнок, и тем быстрее и полноценнее он развивается. Кроме того, занимательное содержание позволяет избежать интеллектуальной пассивности детей, возникающей вследствие отсутствия интереса к изучаемому явлению. Важно не забывать о том, что знание, которое приобретает ребенок, должно носить положительную эмоциональную окраску, для того, чтобы вызывать отклик у ребенка, любопытство, интерес. Оно, с одной стороны, должно быть близким и понятным для дошкольника, а с другой расширять его знания об уже знакомых предметах, раскрывая новые свойства и взаимосвязи. Роль педагога состоит в наблюдении, помощи. Рекомендуется поддержку осуществлять незаметно, становясь равным партнером по игре. В ходе игры педагог развивает творческое воображение малыша, его критическое мышление, способность вести диалог со сверстниками. Взрослые знакомят детей с разными сферами жизни, расширяют их игровое поле. Затем дети сами могут придумывать и разыгрывать сказки, фильмы, «оживлять» картины, кадры.

2. Экспериментирование.

В процессе экспериментов дошкольники должны познакомиться с различными свойствами веществ; с основными видами и характеристиками движения, причинами и способами их изменения (скорость, направление и др.); с некоторыми физическими явлениями (магнитное и земное притяжение, электричество и др.). При этом необходимо поощрение познавательной активности и самостоятельности детей (организация игр с водой, песком, глиной, снегом; экспериментирование с магнитом, лупой и пр.); организация наблюдений за физическими явлениями и свойствами предметов, близких к опыту детей (таяние льда и снега; движение различных видов транспорта и т. п.). В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, найти ответ на множество интересующих вопросов: «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Что будет, если?», почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый – не учитель – наставник, а равноправный партнёр, соучастник деятельности, что позволяет ребёнку проявлять собственную исследовательскую активность.

3. Компьютерные и мультимедийные технологии.

Средства мультимедиа в наиболее доступной и привлекательной игровой форме позволяют развивать познавательную активность, высшие психические функции детей, усилить творческую составляющую учебного процесса. Однако для развития мышления малыша целесообразно обсуждать увиденное, предлагать выполнять интересные задания.

4. Прогулки по разным местам.

Совершая прогулки с детьми, взрослый обращает внимание детей на всё то, что встречается по дороге: деревья, цветы, автомобили, дома и т.д.. Причём важно проговаривать вслух все подробности об этих предметах или природных явлений, выражать весь спектр эмоций. Дети очень быстро улавливают всё новое, запоминают, дополняют свои рассказы, фантазируют. С каждым разом дети демонстрируют более высокое качество запоминания.

5. Изучение иллюстраций, фотографий в альбомах, книгах.

Книжная иллюстрация оказывает громадное значение на формирование чувственного восприятия мира, развивает в ребёнке эстетическую восприимчивость, образное мышление, воображение. Иллюстрация дополнят и углубляет содержание книги, пробуждает в ребёнке чувства и эмоции.

При рассмотрении собственного изображения на фотографиях у ребенка формируется самосознание. Именно наличие этого качества позволяет говорить о развитости интеллекта у ребенка.

6. Активные методы рефлексии.

Под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов. В педагогической литературе существует следующая классификация видов рефлексии:
1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как воспитанники осознали содержание пройденного материала);
3) рефлексия деятельности (ребенок должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).

Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно. При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности детей.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ограниченными возможностями являются:

— игровые ситуации;

— дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

— игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

— релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

С одной стороны, один и тот же предмет - можно преподать так, что он будет тренировать только память, тем самым внушать отвращение к учению, с другой стороны можно преподавать и так, что он будет развивать самостоятельность, мыслительные способности, давать навыки к строгому логическому мышлению, развивать любознательность, трудолюбие, стремление узнать что-то новое.

Педагогам целесообразно обратить внимание на следующие методы и приемы развития мышления и речи:

1. «Предвосхищение». Этот прием используется перед чтением какой-либо истории, просмотром мультфильма. Ребят можно спросить, о чем пойдет речь. Воспитанники прогнозируют ход действий героев, исходя из названия, иллюстраций, собственного опыта.

2. Прием «Логические цепочки» направлен на развитие логики. Например, задание может звучать следующим образом: «Дополни цепочку: капуста, морковь, огурец, ...»

3. «Ассоциативное поле» помогает установить связь между понятиями. Педагог просит детей выбрать из предложенных предметов, например, то есть, которые относятся к теме «Отдых», затем воспитанники рисуют к выбранным предметам ассоциации и объясняют свои произведения.
4. «Круги сравнения». Это задание способствует созданию классификации на основе сравнения. Например, тема «Спорт». Дошкольники распределяют картинки на поля по разным признакам. Это могут быть зимние и летние виды спорта либо индивидуальные и командные виды спорта, либо практикуемые в нашем регионе и практикуемые за его пределами. При этом дети проговаривают вслух основания своего отбора.

5. Приём «Синквейн» активизирует образное мышление детей, расширяет их словарный запас. Синквейн - это короткая форма из пяти строк. Это нерифмованное стихотворение создается по особым правилам:
- В первой строке пишется одно существительное по теме синквейна.
- Во второй строке необходимо представить главную мысль в виде двух прилагательных.
- В третьей строке описываются действия с помощью трех глаголов.
- Четвертая строка дает фразу, имеющую важный смысл, отношение автора.
- Пятая строка подводит итог существительным по ассоциации с первым словом синквейна.

Пример: тема «Животные».

Кошка.
Пушистая, ласковая.

Спит, прыгает, катается.

Я люблю играть с кошкой.

Домашнее животное.

6. Графическая систематизация материала. Это составление схем, изображение причинно-следственных связей. Например, по теме «Весна» можно изобразить процесс во времени: что происходит сначала, что затем вызывает таяние снега или нагревание земли, например.
7. Приём «Кубик с вопросами» служит для развития речи. На каждой грани кубика написаны вопросы. Какой из них выпадает, на тот дети и отвечают. Например, по теме «Город» вопросы на кубике могут выглядеть следующим образом: что? кто? какой? как? когда? почему? где? зачем? сколько? Сначала одна команда наполняет содержимое вопроса, затем другая команда дает полный ответ. В конце можно попросить детей составить логичный рассказ о городе.

Для активизации мышления необходимо обеспечить условия для достаточно устойчивых интересов дошкольников :

• создать обогащенную предметно-пространственную среду - начала развития интереса;
• организация познавательного поиска детей; вовлечение в выполнение творческих заданий; интеграция разнообразной деятельности;
• формировать у детей психологической установки предстоящей деятельности; создание проблемно-поисковых ситуаций;
• включать занимательности в содержание;
• стимулировать проявления положительно-эмоционального отношения ребёнка к явлениям и предметам и видам деятельности.

Разнообразие существующих методов обучения позволяет педагогу чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации обучения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

Опубликовано: 25.03.2024