Визуальная поддержка как средство повышения эффективности коррекционной работы с дошкольниками с особыми образовательными потребностями

Автор: Вонда Олеся Александровна

Организация: МАОУ ОЦ «Горностай»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Придя в дошкольное образование 8 лет назад, я застала его в момент активных изменений: внедрялся Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, профессиональный стандарт педагога; образовательные учреждения укрупнялись, объединялись. В настоящее время введена программа воспитания, стартовал национальный проект «Образование», инклюзия стала реальностью, мы стоим на пороге внедрения Федеральной Образовательной программы. Все эти изменения направлены на воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности с учетом возможностей ее психического и физического здоровья. Ключевой задачей является создание условий, в которых детям будет комфортно развиваться.

Дошкольники, с которыми я работаю имеют тяжелые физические и психические нарушения развития разной степени. У одних страдает интеллект и сенсорная сфера; у других опорно-двигательная система и зрение; у третьих отсутствует саморегуляция поведения и деятельности. При этом все дети испытывают большие сложности в общении с другими людьми. Свою задачу я вижу в том, чтобы сделать комфортным пребывание особых детей в обществе как для них самих, так и для окружающих. Именно поэтому основное направление моей деятельности – позитивная социализация дошкольников, имеющих особые образовательные потребности.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, социализация – это процесс усвоения ребенком определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему стать полноправным членом общества. «Целью воспитания должно быть воспитание нравственного человека, полезного члена общества» (К. Д. Ушинский). «Ввести ребенка в сложный мир человеческих отношений – одна из важных задач воспитания личности ребенка дошкольного возраста» (В. А. Сухомлинский) «Единственная известная мне роскошь — это роскошь человеческого общения.» — Антуан де Сент-Экзюпери. Л.С.Выготский: физический или психический дефект у ребенка создает почву для возникновения препятствий в развитии его общения с окружающими, в установлении широких социальных связей, что является неблагоприятным фактором, прежде всего, личностного развития.

Диагностические данные показали, что дошкольники с особыми образовательными потребностями имеют низкий уровень развития социально-коммуникативных навыков. При этом у большинства детей данной категории нарушено понимание речи даже на бытовом уровне. Все это выражается в тревожности, агрессии детей по отношению к себе и окружающим, нарушении правил безопасности и общественных норм.

А ведь человек, прежде всего, должен уметь жить среди людей.

Думаю, что все присутствующие знают о понятии soft skills, о системе навыков 4 К. По аналогии с данной системой в отношении дошкольников с тяжелыми и множественными нарушениями развития я использую систему 4С: совместное внимание, сотрудничество, самостоятельность, социализация. Где каждый следующий навык строится на базе предыдущего и делает более эффективным процесс социализации.

В качестве средства социализации особых детей мной был выбран метод визуальной поддержки. Систематизировали и описали данный метод Марлен Коэн, в России – Корнеева Светлана Анатольевна. Визуальная поддержка – это использование изображений, картинок, фотографий в виде алгоритмов одевания-раздевания, гигиенических процедур; визуального расписания; схем; визуальных таймеров; социальных историй.

Этот метод представляет информацию в доступном виде, помогает, проясняет вербальную информацию, облегчает понимание времени, последовательности, причинно-следственных отношений. Я с уверенностью могу сказать, что адаптированный мной метод визуальной поддержки выстраивает пространство так, что оно способствует позитивной социализации, развивает имеющиеся возможности и учитывает особые образовательные потребности детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Это моя педагогическая находка!

СОВМЕСТНОЕ ВНИМАНИЕ: Убеждена, что начинать работу с визуальными карточками нужно с привлечения ребенка к совместному вниманию, при этом сама визуальная поддержка и является средством развития совместного внимания. Дети с аутизмом, с задержкой развития не могут полноценно мыслить образами, поэтому сначала я использую фотографии реальных предметов. Затем вводятся картинки, похожие на реальный предмет. И так постепенно используя все более и более отдаленные от реального объекта картинки я работаю на развитие образного мышления.

СОТРУДНИЧЕСТВО: Работа с планшетом «Сначала-потом», начинается с двух картинок. Это уменьшает тревожность, а значит и нежелательное поведение, ведь дошкольник знает, что ничего неожиданного не произойдет. Настенные сетки с картинками, фотографиями, элементами для развития мелкой моторики и познавательного интереса позволяют детям постепенно расширять пространство группы, ребенок может как бы в любой момент уединиться от окружающих, и пространство будто сужается, становится безопасным. Все это делает наше сотрудничество с ребенком стабильным и эффективным.

Визуализация способствует усвоению норм и правил поведения. С помощью фотографий на кабинках дети усваивают правило: свое-чужое. Плакаты с фотографиями формируют умение узнавать друг друга и себя. Это позволяет заложить основы сотрудничества между детьми.

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ: Предлагая ребенку выбирать, как он будет проводить свободное время после занятия, я мотивирую его к самостоятельному выполнению запланированного. Зонирование помещения визуальной поддержкой в виде фотографий приучает детей к самостоятельности при наведении порядка в группе.

Эффективным средством для формирования социально приемлемого поведения у особых дошкольников являются социальные истории, составленные с учетом особенностей каждого ребенка. Мной составлен сборник социальных историй. Перед его созданием я провела диагностику, которая показала, что дети с нарушениями развития удерживают внимание на рассказе из трех-четырех высказываний, каждое из которых сопровождается изображением. Причем негативные высказывания я иллюстрирую картинками, а позитивные, то есть желаемое поведение – реальными фотографиями ребенка. Это способствует тому, что дошкольник начинает подражать своим положительным действиям по фотографии. Опытным путем я поняла, что социально приемлемое поведение будет усвоено, если в истории проговаривается зависимость эмоционального состояния окружающих от настроения ребенка: «Я злюсь. Мне плохо. Всем плохо». «Я рад. Мне хорошо. Всем хорошо». Так, составление и применение социальных историй с учетом сформулированных мной рекомендаций – важный элемент моей педагогической находки, позволяющий одновременно формировать совместное внимание, развивать сотрудничество и самостоятельность у дошкольников с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Несомненно, социализация детей с особыми образовательными потребностями посредством визуальной поддержки предполагает психолого-педагогические условия, которые я постаралась создать в своей группе, и, совместно с коллегами, социальными партнерами в детском саду и за его пределами:

• при организации детской деятельности я сочетаю, казалось бы, взаимоисключающие подходы. Гуманно-личностный: постоянный отклик педагога на состояние ребенка, любовь, уважение и принятие его личности и поведенческий подход, который предполагает четкое структурирование деятельности и предметной среды, краткие, понятные инструкции. Все это создает пространство для позитивной социализации особых дошкольников.

• применяя междисциплинарный подход, организуя тесное сотрудничество узких специалистов, воспитателей и родителей, я регулярно провожу мастер-классы, открытые занятия, практикумы. Визуальная поддержка является неотъемлемым средством реализации проектов «Вместе весело играть», «Открытое пространство», «Школа добрых дел», которые предполагают сотрудничество с общественными организациями, со школьниками; совместные игры, развлечения, прогулки, экскурсии особых и нормотипичных детей. Такие мероприятия показывают дошкольникам и их семьям, что мы все разные, но равные; что среди нас есть люди, которым необходима наша помощь. Благодаря этому особые дети, их семьи, становятся членами нашего общества, достигают успеха в той сфере деятельности, которая отвечает их возможностям.

Диагностические данные показывают, что моя педагогическая находка - адаптация метода визуальной поддержки способствует формированию у детей совместного внимания, навыков сотрудничества и самостоятельности, а значит, повышает социально-коммуникативный уровень развития дошкольников.

Своей педагогической находкой и ее результатами я делюсь с коллегами учреждения, района, города и области. В составе творческой группы я представила проект «Разные, но равные» на городском конкурсе «Инновации в образовании». Мой опыт по социализации особых детей стал частью работы, награжденной серебряной медалью на конкурсе «Ученая Сибирь». Дошкольники становятся более самостоятельными, готовыми к сотрудничеству и целенаправленной деятельности, что позволяет им принимать участие в конкурсном движении, учитывающем специфику их развития.

Заканчивая, обращусь к словам Натальи Керре, которая пишет в своей книге: «Особенные дети живут в другом мире. И вывести ребёнка оттуда можно только с его безусловного согласия и одобрения». Мне не повстречались дети, согласившиеся выйти из своего мира. Зато мне удалось построить мост в виде визуальной поддержки, на котором проходят теплые и невероятно интересные встречи особых детей с нами. Дошкольники с особенностями развития стремятся на прогулку по этому мосту, потому что пребывать на нем комфортно всем членам нашего общества.

 

 

1. file1.pdf (3,0 МБ)

Опубликовано: 26.03.2024