Формирование количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Зульфитдинова Сания Марсовна

Организация: МБДОУ «ДС № 370 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Овладение детьми дошкольного возраста количественными представлениями является одним из приоритетных направлений в системе дошкольного возраста для познавательного формирования ребёнка, приобщения его к активной, целенаправленной, результативной деятельности.

Человек с раннего детства и до самой старости в определенной степени связан с математикой, поскольку на всех этапах своей жизни он применяет математические знания, которые ему необходимы для социализации.

Количественные представления являются одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включённых в содержание общественного опыта, которым овладевают подрастающие поколения. Они носят отвлечённый характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий.

Формирование количественных представлений – это формирование навыков сравнения объектов, их пересчёта, выделения из группы объектов, объединения и разделения на множества, проведение операции с множествами, соотношения числа с цифровым значением, определения места чисел.

Мною был разработан и апробирован на практике, план работы с детьми по формированию количественных представлений у детей с учетом педагогических условий. Одним из таких условий является использование многообразных дидактических средств – дидактические игры и упражнения. Предметно-развивающая среда в группе используется для организации разных форм развития количественных представлений у детей. С родителями проводились различные формы работы, нацеленные на повышение педагогической компетенции в вопросе развития количественных представлений старших дошкольников: консультации, индивидуальные беседы, родительские собрания, совместные математические игры, ознакомление со специальной литературой.

При обучении детей количественным представлениям я использую игры и игровые упражнения: сюжетно-дидактические, обучающие игры с элементами информатики и моделирования, игры, направленные на интеллектуальное развитие детей, строительно-конструктивные игры. Кроме этого, активно используются сюжетно-дидактические игры математического содержания, отражающие бытовые явления («Магазин», «Детский сад», «Путешествие», «Поликлиника» и др.), общественные события и традиции («Встреча гостей», «Праздник пришел» и др.). Методы по реализации дидактических игр на развитие количественных представлений у детей:

1. Игры необходимо проводить в определенной системе, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

2. Подать игру детям так, чтобы вызвать у них интерес, повысить их активность, эмоциональность.

3. Готовить игры совместно с детьми, с целью повышения интереса ребенка к игре, воспитания трудолюбия, бережного отношения к игровому материалу

4. Использовать в игре материал, не требующий длительной и трудоёмкой подготовки.

5. Принимать участие в играх, быть объективным, справедливым в оценке результатов, не «подыгрывать» детям.

6. Использовать словесные игры, так как они не требуют особых усилий для их проведения и способствуют развитию математической речи.

7. Продумать варианты усложнения дидактической игры и меры помощи.

8. Предлагать дидактические игры для самостоятельной деятельности детей, продумав их размещение в игровом уголке и сменяемость (не менее двух раз в месяц).

В процессе знакомства с новым содержанием и новыми действиями (сравнение предметов по величине, уравнивание количества, измерение) нужно использовала развернутые объяснения с показом действий и последовательности их выполнения. При этом объяснения должны быть предельно четкими, ясными, конкретными. Они даются в темпе, доступном восприятию ребенка.

Для закрепления порядкового и количественного счёта использовались игры: «Весёлый поезд», «Помогите числам занять свои места по порядку», «Которой игрушки не стало», «Сколько? Какой?», «Считай - не ошибись», «Мальчики», «Кто первый назовёт?».

Для закрепления знаний о составе чисел первого десятка проводилась игра «Что изменилось?». В этой игре использовался различный дидактический материал: вначале предметы, затем картинки, наконец, числовые фигуры и карточки с цифрами.

В игре «Сколько? Какой?» детям давала задания: сосчитать количество предметов в каждом множестве; исправить ошибки, поставив нужную цифру из набора; назвать порядок следования предмета, используя числительные (первый, второй,…, десятый). Детям раздавались цветные иллюстрации, изображающие персонажей из сказки «Репка» и предлагалось ответить на следующие вопросы:

Вытаскивают репку дед, баба, внучка, Жучка, кошка, мышка. Сколько героев сказки вытаскивают репку?

Если кошка побежит за мышкой, а Жучка за кошкой, то кто будет тянуть репку? Сколько героев останется тянуть репку?

Дед - первый, мышка - последняя. Если уйдёт дед и убежит мышка, то сколько останется? Кто будет первый? Кто последний.

Если кто-нибудь из детей не мог ответить на поставленные вопросы, мы выставляли картинки с персонажами сказки.

Игра «Считай - не ошибись» использовалась с целью закрепления представлений о порядковом и количественном счёте, а также развития внимания, памяти, быстроты реакции. Ведущий бросал мяч и называл число один (два, восемь и т.д.) или пятый (седьмой, десятый и т.д.). Ребёнок, поймав мяч, продолжал считать и бросал мяч следующему ребёнку. Поймавший мяч должен продолжить счёт. Игра проходила в быстром темпе, задания повторялись многократно, чтобы дать возможность как можно большему количеству детей принять в ней участие.

Для закрепления знаний о числах проводились игры: «Лучший счётчик», «Хлопки», «Построим домик для рыбок», «Число я знаю», «Путаница», «Построим домик», «Какого числа не стало?», «Убираем числа», «Что изменилось?», «Зоопарк». С целью закрепления нумерации чисел первого десятка использовались такие игры, с помощью которых дети осознают приёмы образования каждого последующего и предыдущего чисел. Это игры: «Составим поезд», «Назови соседей».

С целью упражнения в знании чисел и установления соответствия между числом использовалась игра «Зоопарк». Мы предлагали детям отправиться в необыкновенное путешествие - в зоопарк. Выясняли, кто был в зоопарке, и каких зверей они там видели. Затем дети рассматривали рисунки с изображением животных и называли их, считали их число в каждой клетке и клали на каждую из них нужную карточку с числом.

Вопросы к детям:

Сколько жирафов в клетке? (1)

Сколько слонов? (2)

Сколько из них больших? Сколько маленьких?

Сколько медведей? (3) И т.д.

Кого больше: слонов или медведей? И на сколько?

Кого меньше: оленей или зебр? (Зебр меньше, чем оленей. Зебр 5, а оленей 6.)

В игре «Число я знаю» дошкольникам необходимо было установить связь между числом. Дети рассматривали картинки и показывали соответствующую карточку с числом, а затем сравнивали число фигур на дух карточках.

В игры: «Лучший счётчик», «Хлопки», «Составим поезд», «Путаница» ребята играли с желанием и интересом. Отдельные игры: «Что изменилось», «Чудесный мешочек», «Рассеянный художник», «Конструктор» дети просили повторить. Игры: «Назови соседей», «Которой игрушки не стало», «Весёлый счёт» организовывали самостоятельно.

Кроме дидактических игр использовались считалки с математическим содержанием.

На занятиях по развитию математических представлений дошкольников я использовала физкультминутки для снятия умственного и физического напряжения.

В процессе проговаривания физкультминуток дошкольники упражнялись в прямом, порядковом счете.

Например:

Раз, два - стоит ракета,

Три, четыре - самолет,

Раз, два - хлопок в ладоши,

А потом на каждый счет.

Раз, два, три, четыре -

Руки выше, плечи шире.

Раз, два, три, четыре -

И на месте походили.

Раз, два, три, четыре, пять,

Нам пора опять писать.

Раз, два, три, четыре, пять!

Начал заинька скакать.

Прыгать заинька горазд,

Он подпрыгнул десять раз

Была проведена диагностика уровня сформированности количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Для этого была использована методика: Г.А. Корнеевой, Т.А. Мусейибовой и В.П. Новиковой. В результате диагностики был определен уровень сформированности количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста, в ходе проведенной работы уровень сформированности количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста повысился. Повышение уровня формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста подтверждают эффективность использования дидактических игр, упражнений.

Таким образом, количественные представления у детей старшего дошкольного возраста опираются на ранее полученные знания и умения. В то же время на этом этапе развития ребенка происходит более глубокое погружение в мир чисел – количественные представления носят более обобщенный характер. Дошкольники способны пересчитывать предметы независимо от их внешних признаков, обобщая по числу. У них накапливается опыт счета отдельных предметов, групп, использования условных мерок. Усвоенные детьми старшей группы умения сравнивать числа на наглядной основе, уравнивать множества предметов по числу говорят о сформированности представлений об отношениях между числами натурального ряда.

Опубликовано: 05.04.2024