«Голос ребенка» в ДОУ

Автор: Ковальчук Виктория Викторовна

Организация: МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Мысли о том, как можно понять ребёнка, который ещё не разговаривает, часто посещает меня. Я помню крики новорожденных детей, которые не похожи друг на друга, а почему спросила себя? Я думаю потому, что эти маленькие человечки пришли в этот мир разными, как внешне, так и внутренне. И придя в этот мир, они по-разному воспринимают его. Я знаю, что то, каким вырастит этот ребёнок, зависит вот от этого окружающего мира, в который он пришёл. С первых минут жизни этот кроха своим криком самоутверждается и требует от взрослых услышать его.

Мы – взрослые часто путаем «голос ребёнка» с языком слов. У ребёнка при рождении есть сотня языков самовыражения и задача взрослого – не отбирать, а, напротив, предоставить возможность детям выражать свои мысли и идеи различными способами.

«Голос ребёнка» – это про детские идеи, про детские мысли, детская картина мира. Задача окружающего мира – услышать этот голос, помочь малышу разобраться в себе, направить его детские идеи в правильное русло, которое может привести нас к новым открытиям и знаниям.

Прислушиваясь к детям, я поняла, что они способны нас удивить и открыть нам дверь в свой удивительный мир детства. Когда у меня получилось услышать детей, то я заметила, что детская картина окружающего мира порой сильно отличается от взрослых представлений о ней. Мы – взрослые часто думаем, что мы знаем детей, знаем, о чём они думают или могут думать, но это не так.

Чтобы услышать ребёнка взрослые должны внимательно слушать детей, наблюдать за ними. Задача взрослых увидеть, что любит ребёнок, что умеет, чему хочет научиться. Наблюдая за детьми, я увидела, как они воспринимают пространство и время, как они воспринимают ту или иную ситуацию, как они смогут решить проблему, возникшую на их пути, а также выход из неё глазами ребенка.

Чтобы услышать «голос ребенка» я обеспечила воспитанников большим количеством разнообразных материалов для творчества и самовыражения. В творчестве ребёнок особенно выражает своё «Я». Увидев детские рисунки, я поняла, что радует детей, к чему они стремятся и что приносит им дискомфорт и огорчение. Эмоциональное благополучие основывается на удовлетворении потребностей детей.

Услышать голос ребёнка в группе мне помогает «говорящая среда».

Так как большую часть времени дети проводят в детском саду, то развивающая предметно-пространственная среда – это уникальный инструмент, который позволяет педагогу необычным образом изменить групповое помещение дошкольного учреждения. Это своеобразный живой экран, поэтому развивающую предметно-пространственную среду в своей группе я организовала таким образом, чтобы она отвечала потребностям и интересам детей, предоставляя им свободу для получения новых знаний, путём опытов и экспериментов.

«Говорящая среда» рассказывает ребятам о теме дня, недели, проекта, о загадке дня. Большая часть демонстрационного материала и результатов моей деятельности, деятельности детей и их родителей соответствуют теме реализуемого в данное время проекта. Именно благодаря «говорящей среде» ребята знают, что и где расположено в нашей группе. Это помогает им чувствовать себя свободно и комфортно в нашей группе, а так же это помогает им воплощать в жизнь все их идеи и мысли.

«Говорящая среда» рассказывает родителям, чем занимаются дети в детском саду, какие происходят изменения в группе, об идеях детей и наших планах.

Мне, как педагогу, «говорящая среда» позволяет лучше узнать об интересах и приоритетах моих воспитанников, помогает мне в выборе вида и содержания их деятельности. Таким образом, это позволяет мне эффективнее планировать дальнейшее взаимодействие с воспитанниками, а также индивидуальную работу с ними.

Дети с удовольствием участвуют в оформлении интерьера и развивающей предметно-пространственной среды в группе.

У входа в группу, мы с воспитанниками поместили уголок под названием «Привет, я пришёл». Придя утром в детский сад, ребенок отмечет себя в уголке звездочкой, на которой изображен портрет этого ребёнка. Позже мы считаем, сколько девочек и мальчиков сегодня пришли в детский сад и отмечаем это в «Листе посещения».

Лучше понять своих воспитанников мне помогает уголок настроения, который мы с ребятами создали в группе. Этот уголок также учит и их понимать своё настроение и эмоции. Приходя утром, ребенок отмечает настроение, с которым он сегодня пришёл в детский сад. Во второй половине дня, ребята так же отмечают своё настроение, и мы смотрим, есть ли изменения. Так же мы с воспитанниками обговариваем, что повлияло на эти изменения и что нужно сделать, чтобы настроение у детей было всегда хорошим.

Они самостоятельно обозначили центры детской активности: центр творчества, центр речевого развития, центр театрализации и музицирования, центр познания и создали с помощью родителей семейные альбомы для центра отдыха и уединения.

В уголке дежурства дети сами пишут имена или рисуют портреты тех, кто сегодня дежурит. В этом уголке дежурные составляют сегодняшнее меню и выкладывают самостоятельно нарисованные картинки блюд, которые они сегодня будут кушать. Дежурные самостоятельно заполняют, какое сегодня число, месяц и день недели. Так же они заполняют занятия, которые будут проходить в этот день недели. Картинки, обозначающие занятия, дети нарисовали самостоятельно.

Мы совместно с детьми создали правила поведения в нашей группе. Сначала мы обговорили, каких правил мы придерживаемся в нашей группе, а потом воспитанники зафиксировали эти правила с помощью условных знаков. Синий знак означает то, что можно делать, например: нарисовали то, что делать нельзя, например: громко кричать, драться, ломать игрушки, отбирать игрушки у других детей и т.д.

В раздевалке ребята самостоятельно создали персонализированные шкафчики. Нарисовали на них свои портреты, любимые игрушки, любимое время года, хобби, книги и не забыли о своих питомцах.На шкафчиках дети размещают свои творческие работы.

А ещё ребята нарисовали портреты своих воспитателей и специалистов, которые с ними работают (логопеда, музыкального руководителя и инструктора по физической культуре).

Таким образом, правильно организованная «говорящая среда» даёт возможность детям почувствовать себя полноправными хозяевами своего пространства, проявлять активность и инициативность, осознавать свою значимость, ощутить свой личный вклад в общее дело. А педагог имеет возможность услышать голос каждого ребёнка.

 

Опубликовано: 07.04.2024