Технология музейной педагогики в работе с детьми дошкольного возраста в условиях внедрения ФГОС ДО

Автор: Трушкина Лариса Борисовна

Организация: МБОУЛ «ВУВК им. А.П. Киселева»

Населенный пункт: город Воронеж

В современных условиях появились новые подходы к содержанию дошкольного образования, нацеленные на формирование компетенций, универсальных навыков .

Сегодня всем понятно, что меняется роль педагога - воспитателя, он теперь не единственный источник знаний, он становится наставником, фасилитатором, сопровождающим.

Последнее десятилетие – это годы интенсивного обновления педагогического процесса, переосмысления самой сущности всех ступеней образования. Создать такие условия, в которых, согласно требованиям Федерального Государственного образовательного Стандарта дошкольного образования ( п. 2.6. ), можно и должно у ребенка дошкольного возраста сформировать «основы гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом», и в которых ребенок смог бы максимально самореализоваться, то есть установить собственные отношения с окружающей средой.

В связи с этим возникает необходимость поиска педагогом-воспитателем разнообразных форм и средств активизации познавательной деятельности детей, чтобы решить задачи образования и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО.

Применение эффективных технологий и методик, наличие целевых показателей в образовательном процессе в дошкольном отделении лицея им. А.П. Киселева города Воронежа, где я и работаю воспитателем уже больше двадцати лет, позволяет вовлечь воспитанников и родителей в активную образовательную среду, сочетая традиционные методы работы с инновационными .

И, конечно, могу применять в своей работе классические технологии, адаптируя их к новым условиям, новым целям, новому поколению воспитанников.

Роль музеев в сохранении историко-культурного наследия человечества трудно переоценить. В их коллекциях собраны бесценные памятники истории, культуры и искусства.

Музеи – это хранители социальной памяти, они дают нам возможность изучить прошлое, задуматься о настоящем и заглянуть в будущее. Огромный культурный потенциал музейных собраний содержит в себе большие возможности для образования и воспитания. Музей сегодня все более становится не только культурным, но и образовательным пространством.

В России первый шаг в истории формирования музейной педагогики был сделан отечественными учеными и общественными деятелями самостоятельно. Само возникновение педагогической деятельности музеев было инициативой органов образования Санкт Петербурга, где в 1865 г. был образован Педагогический музей.

Немецкий педагог-методист, этнограф Г. Кершенштайнер в своем труде «Теория образования» обосновал педагогическую концепцию музейной педагогики в следующей формулировке: «Организация музея, желающего воспитывать и обучать детей посредством познания, является ничем иным, как учебным планом-конструкцией, только здесь конструкция работает не как в школах с тенями предметов, а с самими предметами» [1, с. 27-32].

Рассматривая работу в музее как педагогический процесс, известный русский ученый А. Бакушинский исходил из строгого соблюдения возрастной специфики зрителя, в котором видел не «объект воздействия», а прежде всего партнера. Резко выступая против иллюстративного подхода к рассмотрению произведений искусства, он утверждал необходимость акта сопереживания в процессе восприятия, считая, «что если художественное произведение является символом, который выражает творческое действие художника, то подобное творческое действие оно должно пробудить у зрителя. Отсюда – глубочайшая социальная ценность и значимость искусства и его творческого переживания» [3, c.23]

Наверное поэтому и сейчас одной из самых востребованных инновационных технологий является музейно-педагогическая .

Музейная педагогика – это научно-практическая дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему и направленная на оптимизацию взаимодействия музея и образовательного учреждения и предполагает проведение разных форм занятий с детьми и родителями в помещении музеев города. [2, с.17]

Дошкольное отделение лицея, где я работаю - часть огромного учебно-воспитательного комплекса им. А.П. Киселева. Поэтому я начинаю проводить занятия в музеях нашего города с воспитанниками с 5 лет и делаю это, на мой взгляд, достаточно успешно.

В связи с этим возникает необходимость поиска разнообразных форм и средств активизации познавательной деятельности детей, чтобы решить задачи образования и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО.

Музейная педагогика – именно то, что крайне эффективно в процессе воспитания личности маленького человека.

Воспитание дошкольников на примерах истории, осмысливание опыта предшествующих поколений является гарантом того, что патриотизм и гражданственность не будут для них абстрактными понятиями.

Музейная педагогика является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей в специально организованной предметно – пространственной среде, она дает педагогу возможность осуществлять нетрадиционный подход к образованию, основанный на интересе детей к исследовательской деятельности; сочетать эмоциональные и интеллектуальные формы воздействия на воспитанников; объяснить сложные для их возраста понятия и предметы на простых и наглядных примерах.

Главной целью обучения с использованием средств музейной педагогики я считаю – повышение уровня познавательного интереса детей к изучаемому материалу и степени мотивации к образовательной деятельности.

Занятия в музеях проводятся мною несколько раз в год - при обобщении материала или, напротив, в начале изучения новой сложной темы, чтобы вызвать еще больший интерес. В процессе подготовки к занятию и во время него у детей дошкольного возраста формируются яркие, чёткие образы, возникает интерес к изучаемому материалу, а так же лучше закрепляются знания.

Планирование занятия в музее уже является важным этапом и выполняет важную воспитательную и образовательную задачу. Мы с детьми заранее продумываем маршрут: на каком транспорте поедем или пойдем пешком, какие остановки будем проезжать, какие памятники встретятся нам на пути, что мы обсудим по дороге, что будем делать в музее, кого из родителей и педагогов пригласим с собой.

В качестве примера приведу поход со старшей группой дошкольного отделения лицея ( дети в возрасте 5-6 лет) в Центр военно - патриотического воспитания «Музей-диорама» города Воронежа, где прошло занятие по теме: ««Здесь много было страшных битв: Воронеж в годы войны», посвященное 80-летию освобождения города от немецко-фашистских захватчиков. Занятие носило интерактивный характер в соответствии с возрастом воспитанников. Дети осмотрели экспонаты музея - бомбы, которые были сброшены на сад Пионеров; главную экспозицию музея - живописную картину с передним предметным планом «Бои за Воронеж». Став военными корреспондентами, ребята описывали фрагменты, которые их особенно впечатляли. Для игры «На привале» работники музея предоставили им кружки, ложки, котелки, планшеты, которыми пользовались солдаты. Дети с восторгом, осторожностью и каким-то особым трепетом брали в руки эти реликвии войны. После посещения музея ребята провели для своих домашних «виртуальную» экскурсию по музею, поделились впечатлениями о том, что особенно запомнилось и удивило.

В 2024 году, одной из знаменательных дат была 214 годовщина со дня рождения выдающегося Воронежского поэта А.В. Кольцова. И я пригласила своих воспитанников подготовительной к школе группы ( возраст 6-7 лет) на необычное занятие в Воронежский областной краеведческий музей для знакомства с орудиями труда земледельца в России 19 века , воспетых в стихотворениях А.В. Кольцова. Ребята увидели соху, борону, косы, цепы, серпы. Узнали для чего использовались эти предметы и как был тяжел труд земледельцев в старину. Дети с пониманием слушали стихи А.В. Кольцова, достаточно сложные для их восприятия, рассматривали картины, на которых изображен труд земледельца, вспоминали русские народные пословицы и поговорки о труде землепашца и о хлебе как источнике жизни.

Такие занятия с использованием музейной педагогики, на мой взгляд, стимулируют развитие познавательного интереса ребенка к событиям, находящимся за рамками его личного опыта, формированию патриотизма и чувства гордости за свой родной край, своих предков, свою Родину.

Список литературы:

1. Гнедовский М. Б. Музей и образование: материалы для обсуждения / М.Б. Гнедовский, Н.Г. Макарова, М.Ю. Юхневич. – М.: ВНИК «Школа», 1989. – С. 27–32.
2. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина / Культурнообразовательная деятельность музеев. – М.: Изд-во Эгвес, 1997. – С. 17.
3. Савенкова. Л.Г. Научные школы в педагогике искусства. – Москва : Российская академия образования, 2008. – 162 с.
4. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования. – Режим доступа: https://shkolastarotimoshkinskaya-r73.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/DetSad/FGOS_DO_v_deystvuyuschey_redaktsii_s_17.02.2023.pdf

Опубликовано: 10.04.2024