Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах реализации ФОП ДО

Автор: Воронина Наталия Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №11»

Населенный пункт: Владимирская область, г. Вязники

Слайд 1. С 1 сентября 2023 года в соответствии с Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 "Об Утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования" дошкольные образовательные учреждения начали работать по новой федеральной образовательной программе – ФОП ДО.

Современные процессы модернизации дошкольного образования выдвигают на первый план не формальную принадлежность воспитателя к профессии, а занимаемую им личностную позицию, обеспечивающую отношение к педагогическому труду. Именно такая позиция ориентирует педагога на понимание современных реалий, мотивов и способов взаимодействия с ребенком.

В связи с введением ФОП ДО профессиональная позиция педагога ДОО обеспечивает замену традиционных ценностей обучения на ценности развития личности дошкольника, что повышает качество его образования.

Слайд 2. Требования к профессиональной компетентности:

- действия воспитателя должны обеспечивать эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей;

- воспитатель должен уметь владеть современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики, психолого-педагогической коррекции, и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и постоянно их совершенствовать;

- воспитатель должен использовать методические идеи, новую литературу и иные источники информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с воспитанниками, осуществлять оценочно-ценностную рефлексию.

 

Слайд 3-4. В профстандарте в п. 4.5, перечислены профессиональные компетенции педагога дошкольного образования.

1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми.

2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей.

5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка.

Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, социального педагога, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.

8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка.

9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.

11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми.

Особая роль методической работы проявляется в активизации человеческого фактора - личности и творческой деятельности педагогов. Поэтому главные ориентиры методической работы в настоящее время - управляемый качественный рост профессионального мастерства каждого педагога, рост интеграционных возможностей всего коллектива ДОУ.

Слайд 5. Для повышения компетентности педагогов по внедрению ФОП ДО я изучила затруднения педагогов для выявления реальных трудностей по внедрению ФОП: провела анкетирования, разработала чек-лист, чтобы выявить дефициты педагогов. Изучала работу педагогов по внедрению ФОП с помощью наблюдения, анализа образовательной деятельности, анализа планов, контроля – оперативного, целевого).

Слайд 6. Хочу представить Вам анкету «Готовность к введению ФОП», которую я провела с педагогами.

Слайд 7. По результатам анкетирования выявлено следующее: все педагоги изучили ФОП и хорошо ориентируются в программе.

Только у педагогов возникли трудности с применением этих знаний.

Слайд 8.

 

Слайд 9. По итогам изучения профессиональной компетентности педагогов запланирована система методической работы с педагогами на год

В ней предусматривается:

• какая методическая помощь, кому и какими силами, в какой форме будет оказана (взаимопосещение, наставничество, консультации и т.д.)
• у кого из педагогов какой опыт будет изучаться и обобщаться
• по разработке какой проблемы будет создана творческая группа

Мероприятия планируются на основе индивидуально – дифференцированного подхода

(с учетом образования, опыта, интересов, проблем).

Слайд 10. Система работы с педагогами по внедрению ФОП ДО в ДОУ №11

 

Слайд 11. Педагогам были предложены вебинары. Темы представлены на слайде.

Слайд 12. В методическом кабине оформлен стенд. Также информация предлагается в сетевом сообществе «Сферум» в группе «Педагоги».

Слайд 13. Для реализации ФОП ДО мы в доу создали постоянно действующий семинар. Все темы семинаров вывешены на стенде «Реализация ФОП»

1 Семинар у нас назывался «Особенности календарного планирования образовательной деятельности в условиях реализации ФОП»

На этапе внедрения программы у педагогов возникли вопросы (по результатам анкетирования), один из них это планирование образовательной деятельности. Просматривая вебинар «Календарного планирования в условиях реализации ФОП», мне понравилось методическое пособие «Календарное планирование образовательной деятельности», которое разработали Бережнова О.В., Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.

Слайд 14. Сначала вышел первый вариант календарного планирования для детей младшей группы. На семинаре, я педагогов познакомила с этим пособием, мы с педагогами изучали его и приняли решение о его использовании.

Как Вы видите сейчас на слайде, оно не единственное, оно начинает целую серию пособий, которые посвящены календарному планированию образовательной деятельности: для 2 младшей группы, средней группы, старшей группы и подготовительной групп. Они созданы, чтобы максимально освободить педагогов, воспитателей от необходимости тратить очень много на планирование образовательной деятельности. Освободить деятельность педагогов для работы с детьми, не нарушая качества образования и планового подхода к образовательной деятельности, которые должны соблюдать. В них обновлено содержание, подходы и формы работы с детьми.

Слайд 15. Пособие состоит из нескольких частей. Основная часть это рабочий план. Также есть перспективная часть - она не очень большая, календарное планирование на каждую неделю, а также есть методические рекомендации.

Нормативно закрепленных шаблонов нет, как вести планирование. Каждая организация устанавливает сама себе планирование в рамках своей компетенции.

У календарного и перспективного планов разные задачи. В него включены элементы тематического планирования, представлены некоторые тематические дни.

В пособие представлено перспективно-календарное планирование с приоритетом календарного планирования.

Слайд 16 -17. Планирование поделено на 2 части:

- Перспективна часть «Планирование на месяц». Перспективное планирование представлено в таблице по направлениям. Их Вы видите на слайде.

- Календарная часть «Планирование на неделю и каждый день». Оно состоит из двух модулей:

• Модуль 1 «Образовательная деятельность на занятиях»( планируется на неделю)-в таблице, где прописаны названия занятий, программные задачи, формы работы.
• Модуль 2 «Образовательная деятельность в режиме дня» (планируется на каждый день).

Педагоги проставляю только сроки. Каждый модуль можно вывешивать в приёмную в начале недели, где родители будут видеть, чем будут заниматься педагоги с детьми всю неделю.

Слайд 18. Посмотрите, как это выглядит в пособие. Педагог прямо в книге ставит только даты.

Слайд 19. 2 модуль «Образовательная деятельность в режиме дня» представлен в таблице, где прописаны:

- образовательные области,

- содержание работы, формы проведения (обязательна часть и вариативная часть). В обязательной части все заполнено, в вариативной части надо прописать самим то, что Вам в эту неделю необходимо для реализации вариативной части.

Если на группе работает 2 педагога, они могут фломастерами отмечать, что они

успели сделать за день.

Комплексно-тематическое планирование – не взяли, а оставили для отдельных случаев («Золотая осень», «Предновогодние забавы»). Тематический план сужает творческий подход педагога и не соответствует ФОП, так как если учитывать субъект ребенка, развивать самостоятельность, инициативу, привлекать их к планированию, то никакого тематического принципа не может быть. Но его не отвергают, но как тотальный не используют.

Слайд 20. Тема 2 семинара «Современные подходы к педагогической диагностики».

Организацию и проведение педагогической диагностики в возрастных группах регулируют ФГОС.

На семинаре мы с педагогами изучали карты развития, которые предлагают М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.С. Верба «Ориентиры развития ребёнка» и авторскую педагогическую диагностику достижения планируемых результатов детьми дошкольного возраста (1-7 лет) в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, которую предлагает Кулекина И.А.

Слайд 21. Я хочу Вам показать диагностические пособия, которые вышли летом 2023 года «Ориентиры развития ребенка» 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет.

Слайд 22. Что такое педагогическая диагностика Вы все знаете (п.16.1 ФОП).

В п. 16.2 говорится, что вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития и успешности освоения им программы, формах и методах решается непосредственно ДОО.

Слайд 23. В п.16.7 сказано, оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может быть являться карта развития ребенка.

Слайд 24. Сейчас я Вам покажу как выглядят карты результатов в пособие «Ориентиры развития ребенка» 3-4 год.

Слайд 25. В ФОП говорится, что такую карту может разработать педагог самостоятельно. Эта задача сложная и есть уже разработанные карты результатов. В пособие проведение диагностики они запланировали 2 раза в год. Первичная диагностика «а», повторная диагностика «б». Если это дети 7-7,5 лет, то можно было бы говорить о финальной диагностики.

Слайд 26-27. В ФОП сказано, что оптимальной формой является наблюдение. Это конечно так, но во-первых наблюдение надо фиксировать. Можно собирать портфолио детей (рисунки, подделки). Авторы считают, что очень важно определять уровень зрительно-пространственного восприятия. В пособие представлены задания для каждой образовательным области. Результаты заданий анализируются.

Слайд 28. Еще мы рассмотрели авторскую педагогическую диагностику достижения планируемых результатов детьми дошкольного возраста (1-7 лет) в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, которую предлагает Кулекина И.А. .

Слайд 29-30. Основной формой педагогической дианостики этой методики является НАБЛЮДЕНИЕ. Результаты наблюдения фиксируются путем заполнения Диагностических карт. Диагностические карты - представлены в виде структурированных в таблицы диагностических показателей, определенных в соответствие с планируемыми результатами реализации ФОП ДО, представляющих собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДОО, и содержанием образовательной деятельности по пяти образовательным областям.

Технология работы с диагностическими картами включает 2 этапа:

1 этап. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы(2-показатель сформирован,1-показатель в стадии формирования,0-показатель не сформирован, затем считается итоговый показатель по каждому ребенку. (1,8-2,0-высокий, 1,0-1,7-средний, 0,0-0,9-недостаточный

2 этап. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе.

Слайд 31. Ещё у нас прошел семинар «Методический портфель педагога, работающего по ФГОС и ФОП ДО»

Слайд 32. Прослушивая вебинар, у меня вызвал интерес серия, которая состоит из одной большой книги «Путеводитель для педагога» и очень большого количества маленьких книг-блокнотов. Вы их сейчас видите на слайде.

Слайд 33. Книга «Путеводитель для педагога». Она выполнена в формате ежедневника, её можно не только читать, но и вносить необходимые для педагогов записи(например, характеристики группы). Это тематический путеводитель. Внутри книги можно увидеть, что разные тематические разделы представлены разными цветами (их удобно искать).

В ежедневниках сделаны рубрикаторы, ориентированные на группы задач, которые характерны для профессиональной деятельности воспитателя. На слайде можно увидеть какие группы задач выделено авторами: диагностические задачи, задачи планирования, организационные, задачи поддержки инициатив, творчества и самостоятельности детей, взаимодействие с родителями, коллегами. В книге представлены реальные ситуации (кейсы), которые помогут педагогу на конкретных примерах решать те или иные задачи, которые встают перед ним ежедневно, ежечасно.

2 серия – это набор блокнотов. Эти блокноты адресованы на педагогов каждой возрастной группы, начиная со 2 младшей группы. Для каждой возрастной группы представлено 6 блокнотиков. Первый блокнот-«Это общие советы», где педагог работающий, например в средней группе детского сада, может предметно и более детально познакомиться с тем, какие задачи решает ФОП в этой группе, как планировать работу в этой возрастной группе и как работать с конкретными советами. Кроме этого по каждой образовательной области, по каждой возрастной группе есть отдельные блокноты.

Слайд 34. Кому интересен будет этот Методический портфель педагога, Вы видите на слайде.

Слайд 35. Ещё один семинар у нас прошел по теме «ФОП ДО: решаем задачи речевого развития дошкольников. Авторская методика Т.И. Гризик».

Проведя анкетирования, наблюдая за педагогами, посещая занятия возникли вопросы речевого развития детей в контексте ФОП. На семинаре мы рассматривали систему работы в нашем детском саду для того, чтобы решать задачи речевого развития и помочь нашим дошкольникам прийти к обучению в школе с тем важным багажом, который позволит нашим детям учится в школе достаточно успешно.

Слайд 36. Мы сначала изучили нормативную базу, для того чтобы понимать, где мы должны четко следовать букве документа, а где мы имеем право выбора методик, форм работы с нашими детьми. Отсылка на эти документы есть на слайде. Это нам даёт возможность подбирать под задачи детского сада, педагогический коллектив тот материал, который будет эффективен в работе.

Слайд 37. Мы еще раз рассмотрели ФОП с точки зрения речевого развития наших дошкольников и целый перечень, который вы видите на слайде, который трактует на ФОП.

1. Формирование словаря.
2. Звуковая культура речи.
3. Грамматический строй речи.
4. Связная речь.
5. Подготовка детей к обучению грамоте.
6. Интерес к художественной литературе.

Если сравнивать нашу работу до внедрения ФОП, с внедрением ФОП мы видим принципиальное различие в одном пункте. Это подготовка детей к обучению грамоте. Вот это тот аспект, который требовал серьезной проработки нашими педагогами, для того чтобы все задачи программы были решены.

Слайд 38. Мы в этом учебном году пробуем работать опираясь на авторскую программу Татьяны Ивановны Гризик.

Каждому воспитателю к семинару было дано задание проанализировать соответствие задач образовательной деятельности ФОП ДО и авторской методики речевого развития Т.И. Гризик

Слайд 39. Речевое развитие детей 3-4 лет

Слайд 40. Вы видите на слайде пособия по речевому развитию, методическое пособие для воспитателя и пособие для детей

Слайд 41-42. Воспитатель анализировал соответствие задач образовательной деятельности ФОП ДО и авторской методики речевого развития Т.И. Гризик и представил нам.

Вы видите таблицу, в которой представлены задачи ФОП и представлен аналитический материал, с помощью которого мы сможем сделать вывод, какая часть методики работает на решение задач ФОП (условное обозначение-полужирное начертание, а выделенные синим цветом – расширение, превышение задач ФОП. Эти задачи могут быть использованы воспитателем в зависимости от характеристик детей, возможностей детей.

Давайте рассмотрим задачи. Вы видите на слайде, что задачи ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ и ЗВУКОВАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ в методике Т.И. Гризик соотносятся с ФОП, но и имеется превышение этих задач над ФОП (выделено синим цветом).

Слайд 43-45. Задача ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ в методике Т.И. Гризик полностью соотносятся с ФОП, задача СВЯЗНАЯ РЕЧЬ в методике Т.И. Гризик соотносится с ФОП, но и имеется превышение этой задачи на ФОП. Задача ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ. У нас есть конкретная задача – формировать умение вслушиваться в звучание слов, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане. В методике прописано развивать речевое внимание и речевой слух. Формировать умение находить заданное слово в предложенной фразе (с опорой на картинку и без неё). Мы можем опираться на картинку, опираться на какой-то иллюстративный материал, можем работать на слух. Здесь мы в практическом плане будем решать конкретную задачу нашего нормативного документа.

Слайд 46. Речевое развитие детей 4-5 лет.

Слайд 47. Вы видите на слайде пособия по речевому развитию, методическое пособие для воспитателя и пособие для детей 4-5 лет.

Слайд 48-51. Воспитатель анализировал соответствие задач образовательной деятельности ФОП ДО и авторской методики речевого развития Т.И. Гризик и представил нам.

Полностью решением всех задач ФОП, оно есть в рамках методике речевого развития Т.И. Гризик, те задачи которые ставит перед педагогом Т.И. Гризик идёт превышение обьема во всех задачах по речевому развитию, они более широкие и более разноплановые, они в контексте разных форм работы с детьми дают большую свободу для воспитателя, больший простор для деятельности. Эта методика может быть прописана в обязательной части программы детского сада, как методика, которая полностью решает задачи ФОП.

Слайд 52. Речевое развитие 5-6, 6-8 лет.

Слайд 53. На слайде представлены методические материалы Т.И. Гризик для педагогов и пособие для детей, которые используются для работы в старшей и подготовительной группе

Слайд 54-57. Воспитатель проанализировала и увидела, что есть часть материала, которая полностью решает задачи ФОП и часть, которая превышает задачи ФОП

Слайд 58. Вы видите задачи к подготовке обучению грамоте и четко дан перечень, это подготовка к составлению предложений, членение простых предложений на слова и т.д. Эта задача, которую нам ставит ФОП для детей 6-8 лет. С помощью методики Т.И. Гризик мы видим, что задача подготовка к обучению грамоте полностью не сопоставима с ФОП.

Слайд 59. Немаловажным моментом в методической работе является выбор формы проведения мероприятия. Формы методической работы определяются с учетом деятельностного подхода в обучении взрослых, а также пожеланий педагогов, высказанных при итоговом анкетировании. В педагогической литературе организационные формы методической работы классифицируются по способу организации (коллективные, групповые, индивидуальные), а также по степени активности участников (пассивные, активные, интерактивные). Пассивные формы работы сориентированы в большой степени на репродуктивную мыследеятельность и обеспечивают опору на зону актуального развития педагогов. Активные формы стимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность педагогов и ориентированы на зону ближайшего развития педагогов. Интерактивные формы предполагают создание (выращивание) нового образовательного продукта в процессе взаимодействия, вовлеченных в образовательный процесс субъектов

Слайд 60. В методической работе с педагогами я использую такие организационные формы как:

 

- «КИНОШКОЛА»: педагог показывает заранее подготовленные видеозаписи одного из видов детской деятельности (например, игровой). Показ без комментариев. По данным педагогом критериям коллеги оценивают уровень развития детской деятельности.

-ДИСКУССИОННЫЕ КАЧЕЛИ (разновидность дискуссии): аудитория делится на группы (2 и более). Каждая группа защищает противоположные мнения по одной проблеме.

-ТВОРЧЕСКИЙ ЧАС - работа небольшими коллективами, где разрабатываются методические рекомендации, модели анализа литературного или музыкального произведения, план - схемы поиска «клада», внедряются новые техники и технологии.

 

1. file0.docx (70,4 КБ)
2. file1.pptx (12,1 МБ)

Опубликовано: 25.04.2024