Роль взрослого в детских играх

Автор: Ермилова Любовь Сергеевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 16 Василеостровского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Ребенок, овладевший самостоятельной игрой, чувствует себя по-настоящему счастливым, а благодарность взрослому за его незаменимый кропотливый труд - распахнутые двери в прекрасный мир детской игры.

Задача взрослого вдумчиво, тактично, неназойливо руководить игрой. Не следует диктовать детям правила, что и как им нужно делать, без конца поучать их. Правильно будет помочь детям советом, незаметно направить игру в нужное русло.

Игра - здоровая детская деятельность. Самая успешная дошкольная программа разработана Марией Монтессори, построенная на естественных склонностях детей в сочетании с управлением, конкретными материалами и личным опытам. Старшие дошкольники играют в разные игры: ролевые, подвижные, дидактические, игры с правилами. В этих играх ребенок как бы обыгрывает роль взрослого человека с постепенным усложнением условий игры. Однако следует заметить, что наряду с играми с правилами дети продолжают играть в игры функциональные, символические, с ролями.

Роль взрослого в детской игре. Давно доказано, что для ребёнка дошкольного возраста игра является естественной потребностью и ведущей деятельностью, в процессе которой происходит развитие психических процессов: внимания, памяти, воли, воображения, мышления и формируется личность ребёнка в целом. Он познает окружающий мир, осваивает социальные нормы поведения, правила взаимоотношений, приобретает элементарные навыки труда, опыт эмоциональных переживаний и многое другое. Поэтому полноценная игра ребенка закладывает основы успеха в будущей учебной и трудовой деятельности, общении, творчестве.

В игре он отражает и примеряет на себя поведение и взаимоотношения значимых взрослых людей, которые в этот момент выступают в роли образца его собственного поведения. Формируются основные навыки общения со сверстниками, идет развитие чувств и волевой регуляции поведения. Начинает развиваться рефлексивное мышление. Рефлексия – это способность человека анализировать свои действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками и мотивами других людей. Игра способствует развитию рефлексии, потому, что дает возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения.

Все, что вдыхает в детскую игру жизнь, дает ему общение с взрослым. Узнав и осмыслив определенную область взрослой жизни, дети начинают играть в это. Чтобы игра была насыщенной и динамичной ребенку необходимы новые знания и впечатления, которые дает общение с взрослыми.

Игра несет серьезную нравственную нагрузку, она помогает ребенку созревать, как личности, члену общества, гражданину. И связанно это не только с содержанием детских игр, но еще и с коллективными отношениями.

Игра – источник развития.

Так какие же перемены происходят в развитии играющего ребенка, появление каких новообразований подготавливает игра?

Позволяя ориентироваться в мире общественных отношений, стремлений и смыслов деятельности, игра способствует развитию мотивационно-потребностной сферы личности. Примеривая на себя роли «мамы», «учителя», «продавца», «врача» и т.д., ребенок получает разносторонний опыт. Результатом его становится формирование качественно новых стремлений и желаний. Для ребенка более важно теперь занять новую социальную позицию, быть успешным и принимаемым сверстниками, интересным и желанным партнером в игре, чем удовлетворить сиюминутные желания.

В игре ребенок сталкивается с необходимостью поступаться своими желаниями под влиянием правил или при выполнении игровых действий, продиктованных ролью. Подобные самоограничения, указания сверстников на несоответствие между поведением ребенка и ролью, контроль над реализацией роли другими детьми обеспечивают переход к произвольной регуляции поведения и за пределами игры.

Произвольное поведение, осуществляемое и контролируемое ребенком в соответствии с образцом и правилами, становится доступным благодаря принятию на себя роли и взаимному контролю выполнения игровых ролей со стороны участников игры. Благодаря игре развивается произвольность восприятия, внимания, памяти и т.д.

Сюжетно-ролевая игра создает возможности преодоления познавательного «эгоцентризма», позволяя посмотреть на ситуацию или событие с точки зрения другого. Принятие роли в игре и замещение реальных предметов и действий игровыми аналогами делают необходимой координацию различных позиций и желаний участников и точек зрения партнеров. Играющим приходится принимать во внимание позиции друг друга в соответствии с ролевыми отношениями.

Способность занять «игровую позицию» является, как свидетельствуют наши исследования, значимой составляющей таланта воспитателя. Какому педагогу удается с большей легкостью овладеть данной позицией? Педагоги различаются направленностью своих воздействий на детскую деятельность. Наиболее благоприятным для развития воображения и игры дошкольников является «игровой» тип деятельности педагога. Его характерные особенности: ярко выраженный интерес педагога к играм детей; склонность к «игровой позиции» во взаимодействии с воспитанниками; широкая опора при руководстве детской деятельностью на игровые мотивы воспитанников, преобладание косвенных методов воздействия (посредством взятой на себя роли в игре, кукольного персонажа и т.п.); склонность к шутливости, юмору, способность «заразить» своим оптимизмом, «солнечностью» окружающих (прежде всего детей); чувствительность к настроению детей, их ответным реакциям на игровые воздействия; эмпатия; высокий уровень социально-психологической наблюдательности; опора при оценке ребенка прежде всего - на поведение ребенка, его успехи в игровой деятельности.

Опубликовано: 28.04.2024