Педагогические условия социально- коммуникативного развития детей дошкольного возраста

Автор: Уразова Асемгуль Жабаевна

Организация: МА ДОУ ЦРУ Д/С №24

Населенный пункт: Тюменская область, город Ишим

Аннотация

Авторами дается определение социально-коммуникативного развития, анализируются педагогические условия социально-коммуникативного развития дошкольников. Внимание в статье акцентировано на театрализованной игре и предметно-пространственной среде.

Ключевые слова

Средство развития, социально-коммуникативное развитие, дошкольники, театрализованная игра, предметно-пространственная среда.

 

На старший дошкольный возраст приходится бурное социально-коммуникативное развитие, которое не может осуществляться без участия взрослых и сверстников.

В современном мире, в условиях цифровизации экономики, образования проблемы социально-коммуникативного развития дошкольника становятся особо актуальными. Взаимоотношения между людьми утратили доброжелательность, речевую культуру, наблюдается недостаток воспитанности.

Под социально-коммуникативным развитием дошкольника мы будем понимать, процесс, в ходе которого формируется готовность ребенка-дошкольника получать в диалоге необходимую информацию, осознавать и презентовать свою точку зрения на основе уважительного отношения к ценностям, признания разнообразия мировоззрения и позиций других детей и взрослых, согласовывать свои желания с интересами окружающих, продуктивно взаимодействовать с окружающими в совместной деятельности.

Исследователи выделяют условия, которые могут способствовать эффективному развитию социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста. Анализ работ показал, что к числу педагогических условий успешного социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ относят следующие:

- Включение в сюжетно-ролевую игру;

- Использование театрализованной игры;

- Непосредственное общение с каждым ребенком;

- Построение предметно-развивающей среды.

Остановимся на некоторых из них.

Р.М. Литвинова одним из условий социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста считает театрализованную игру [1].

С помощью театрализованной игры старший дошкольник способен самостоятельно и с поддержкой взрослого осмыслить нравственный подтекст литературного произведения (сказок, рассказов, специально написанных инсценировок). Принимая участие в игре, которая создает благоприятные условия для развития чувства взаимопомощи и поддержки, дошкольник способен освоить навыки позитивного взаимодействия.

В театрализованной игре дошкольники развивают навыки активного слушания, учатся интонированию, развивают речевое общение и умение договариваться, разделять роли и обязанности, могут обогатить свой словарный запас. Театрализованная игра – благодатное средство для развития творческих и лидерских способностей, умений взаимодействовать в команде и выполнять правила игры.

Еще одним немаловажным условием социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста является организация предметно-развивающей среды.

Предметно-развивающая среда – это система материальных объектов деятельности ребёнка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

Специально организованная, окружающая старшего дошкольника предметно-развивающая среда имеет огромный потенциал для социально-коммуникативного развития, если обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых.

Однако, А.К. Пшеничникова отмечает, что среда может способствовать развитию дошкольника, если может смотивировать и заинтересовать ребенка. Среда сможет стать катализатором в процессе развития личности и в ее организации необходимо учитывать «зону ближайшего развития» [2].

Разрабатывая и организуя предметно-развивающую среду важно учитывать такую характерную особенность старших дошкольников, как появление интереса к проблемам, выходящим за рамки их личного опыта.

В старшей дошкольной группе каждый воспитанник должен иметь возможность проявлять инициативу в выборе вида деятельности, игровой зоны, дела. Зонирование оборудования необходимо предусматривать так, чтобы дошкольники могли объединяться микрогруппами с учетом социальных связей, общих интересов: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.

Все компоненты предметно-развивающей среды должны быть связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.

Решая задачу развития социально-коммуникативной компетентности предметно-развивающая среда дошкольной организации должна максимально содержать различные предметы и и объекты социальной действительности.

В таком случае, среда будет выполнять информационную функцию.

Каждый предмет среды, реальный или замещающий, является средством передачи социального опыта, несет информацию об окружающем мире, о взаимоотношениях в нем.

Создавая среду необходимо руководствоваться следующими принципами: насыщенность среды, ее наполняемость и возрастосообразность; трансформируемость потенциал взаимозаменяемости предметно-развивающей среды в зависимости от образовательной ситуации); полифункциональность; вариативность (разнообразие, регулярная замена игрового материала); доступность; безопасность.

 

Список использованной литературы:

1. Литвинова Р.М. Театрализованная игра на основе художественных произведений как средство развития детей дошкольного возраста // Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире. 2015. № 11-4. С. 61-67
2. Пшеничникова А.К. Влияние предметно-развивающей среды на коммуникативное развитие детей дошкольного возраста. URL: http://festival.1september.ru/articles/641714 (дата обращения 27.04 2022)

© Уразова А.Ж., 2022

1. file0.doc (45,0 КБ)

Опубликовано: 29.04.2024