Нестандартные подходы в работе по заучиванию стихотворений с детьми дошкольного возраста

Автор: Зянкина Елена Фёдоровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №2 города Суздаля»

Населенный пункт: Владимирская область, город Суздаль

Художественная литература оказывает огромное влияние на развитие памяти и речи ребенка. Одним из наиболее действенных методов развития детей является заучивание стихотворных строк, которое расширяет кругозор, учит восприятию поэзии, совершенствует устную речь, способствует формированию общего уровня культуры человека. В детском возрасте заучивание стихотворных текстов наизусть, является важным воспитательным и обучающим моментом. Когда малыш учит стихи – развивается его речь, воображение, мышление, память, чувство прекрасного, эстетическое восприятие художественного слова, расширяется кругозор и словарный запас, формируется общий уровень культуры.

Первый этап при заучивании стихотворений -это знакомство с ним ( т.е . выразительное чтение текста) Затем разбор незнакомых слов и ответы детей на вопросы, используя строки из текста и иллюстрации .Для полного осмысления стихотворение воспитателем читается ещё раз. Чаще мной использовался метод повторения словосочетаний по тексту за воспитателем , соединяя постепенно их в четверостишья.

В младшем дошкольном возрасте запоминание носит в основном непроизвольный характер. Это - непроизвольное запоминание. В старшем дошкольном возрасте детей необходимо учить запоминанию, это требование, поскольку ребѐнок еще не умеет сам прилагать волевых усилий для произвольного, намеренного запоминания. Произвольное запоминание - это внутренняя, интеллектуальная работа, которая помогает более быстрому, чем при непроизвольном запоминании, обогащению речи ребѐнка, интенсивнее развивает эстетические чувства и укрепляет память.

Как же учить детей произвольному запоминанию? Этот вопрос стал для меня главным, значимым в обучении заучивания стихотворений. На основе наблюдений за детьми выяснила, что традиционные приѐмы произвольного запоминания стихотворных текстов (методика Л.П. Федоренко: повторение текста, припоминание текста) , какими чаще всего мы пользуемся .вызывают трудности, такие как:

- потеря, искажение смысла стихотворения;

- изменения порядка слов, что нарушает художественную форму;

- длительность процесса заучивания (запоминания);

- припоминание, а при припоминании текста, теряется интонационная выразительность;

Тогда я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных методик заучивания стихотворений, которые помогают развиваться не только посредством запоминания, но и получать от этого огромное удовольствие и так же позволяют ребѐнку проявить фантазию, сократить время на заучивание, способствуют развитию творческих способностей, помогают учитывать его индивидуальные способности.

1способ.

Учим стихи построчно.

Дети собираются в кружок, педагог читает стихотворение и «раздает» (в устной форме) каждому по одной строчке со словами: «Запомни, повтори и дотронься рукой до соседа, тот скажет свою строчку и дотронется до следующего и так до конца». «Раздавая» строчки, мне необходимо было учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка: давать детям с хорошей памятью длинные строчки, с плохой – короткие. Применяя этот способ, мы попробовали выучить стихотворение «Дни недели». В зоопарке крокодил в гости каждый день ходил: В понедельник к мишке, А во вторник к мышке, В среду к льву, в четверг к бобру, В пятницу к двум кенгуру, К буйволу ходил в субботу, В воскресенье – к бегемоту. А пришел к нему сосед – Крокодила дома нет.

 

2 способ.

Мнемотехника.

Мнемотехника — это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации. Примером может служить всем знакомая фраза: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан», которая помогает запомнить цвета радуги. Для того чтобы выработать у детей раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы). Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворения зарисовываются схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план-схему, а по мере обучения ребенок активно включается в процесс создания своей схемы. Таким способом я воспользовалась при заучивании стихотворения « Снежок порхает кружится» З.Александровой и «Травка зеленеет» А.Плещеева. В последствии дети даже сами выстраивали данные схематичные картинки по порядку строк в стихотворении.

3 способ.

Учим стихи в движении.

Большинство детей знакомятся с первыми стишками хлопая ручками в такт потешки про ладушки. Дети быстро растут и такие простые движения со стишками становятся им не интересны. Но все же стихи с движениями очень важны для развития детей. Они помогают развить чувство ритма, улучшить координацию и сделать небольшую зарядку. Для этих стишков не нужно никакое музыкальное сопровождения и разучить их со своим ребенком может любая мама. Применяя этот способ, я выразительно читала весь текст, а затем предлагала его разыграть, изобразить в движении. Здесь необходимо продумать и показывать, какие движения дети будут изображать на слова текста. Такие стихи с движениями можно читать много раз в день, и дети часто сами повторяют его, «приспосабливая» под любые игры. Главное, чтобы дети представляли все предметы и действия с ними. Все это полезно для развития образной памяти, речи, эмоциональной сферы. «Зимние забавы» Мы бежим с тобой на лыжах, Снег холодный лыжи лижет. (изображают ходьбу на лыжах) А потом – на коньках, (изображают бег на коньках) Но упали мы. Ах! (падают) А потом снежки лепили, (стоят, сжимают воображаемый снежок ладонями) А потом снежки катили, (катят воображаемый комок) А потом без сил упали (падают) И домой мы побежали. (бегут по кругу) «Зимняя прогулка». Раз, два, три, четыре, пять (Загибаем пальчики по одному) Мы во двор пришли гулять. («Идѐм» по столу указательным и средним пальчиками) Бабу снежную лепили, («Лепим» комочек двумя ладонями) Птичек крошками кормили, (Крошащие движения всеми пальцами) С горки мы потом катались, (Ведѐм указательным пальцем правой руки по ладони левой руки) А ещѐ в снегу валялись. (Кладѐм ладошки на стол то одной стороной, то другой) Все в снегу домой пришли. (Отряхиваем ладошки одну об другую) Съели суп и спать легли. (Движения воображаемой ложкой, потом руки под щечку) ….

При заучивании стихотворения «Снежный кролик» О.Высоцкой очень хорошо сработал этот способ, где на каждую строчку было предложено движение (обыгрывание) , которое дети с азартом выполняли в такт со словосочетаниями.

4 способ.

Театральный.

Особенно быстро помогают запомнить текст с диалогами и действиями различные виды «театров» с их атрибутикой. Пальчиковый театр поможет запомнить практически любое стихотворение. Для детей 4-го года жизни интересной будет сценка, представленная в настольном театре кукол ( например : стихи А.Барто « Игрушки») или в перчаточном. Дети 5-го года жизни разыграют стихи и в пальчиковом, и в перчаточном театре, и в лицах.( «Есть в лесу под елью хата» Пётр Воронько) Дети обыгрывали сюжет этого стихотворения ,используя атрибуты и меняя тембр голоса. Детям 6-го года жизни можно предложить самим выбрать вид театра, включая и «театр перед микрофоном». При этом придется постепенно выучить стихотворение: сначала диалог персонажей, а затем и слова автора. Еще можно предложить детям представить ступеньки лестницы и на этих ступенькам «разложить» весь текст стихотворения, а потом медленно шагать по ступенькам и читать стихотворение.

5 способ.

Учим стихи по картинкам.

Доказано, что в дошкольном возрасте преобладает нагляднообразная память и запоминание носит в основном непроизвольный характер. У детской памяти есть удивительное свойство – исключительная фотографичность. Зрительный образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков (действие непроизвольного внимания и непроизвольной зрительной памяти), позволяет значительно быстрее вспомнить стихотворение, т.е. дошкольники должны учить стихи с опорой на наглядно- иллюстративный материал и так называемый ассоциативный метод. При заучивании можно предложить детям во время прочтения и повторения каждой строфы закрывать глаза и представлять себе ее смысл в виде образов, как если бы он смотрел мультфильм или картинку. Чтобы образы были максимально яркими и конкретными, были использованы какие-нибудь реальные рисунки. По мере увеличения количества заучиваемых строк образы должны постепенно выстраиваться в соответствующей сюжету последовательности. Согласно методу иллюстраций, содержание одной, двух или четырех строк стихотворения обозначается определенной картинкой, наиболее ярко отражающей это описание. К стихотворению З.Александровой «Снежок» было использовано несколько иллюстраций к каждому четверостишью для лучшего запоминания.

 

Практически все методы и приѐмы заучивания текстов в равной степени интересны детям. При этом наиболее эффективными оказываются те, которые соответствуют индивидуальным особенностям детей. Для большинства детей ведущим является зрительный метод запоминания. Двигательный метод, в основном, используется как вспомогательный, главным образом, с целью развития координации речи с движениями, чувства ритма, и в свою очередь, также способствует более качественному запоминанию текста.

 

Опубликовано: 01.05.2024