Формирование культуры безопасности у детей дошкольного возраста

Автор: Панарина Елена Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад № 82 Калининского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Культура безопасности у детей дошкольного возраста в отечественной педагогике одновременно возникла с вопросами воспитания здорового образа жизни и формирования культурно-гигиенических навыков.

В 1986 году понятия «культура» и «безопасность» были объединены одновременно как одно целое в обеспечении безопасности дошкольников.

В настоящее время у детей наблюдается несамостоятельность, безынициативность, не способность самостоятельно принимать решение, не сформированность культуры безопасного поведения, незнание, к кому можно обратиться за помощью. Именно поэтому формирование культуры безопасности является актуальным вопросом в воспитании детей дошкольного возраста.

Ведь если у ребёнка не сформирована культура безопасности, природная любознательность ребёнка может стать опасной для него самого. В этом большая ответственность ложится на педагогов и родителей. Их главной задачей является подготовка детей к сложным, а порой и опасным, жизненным ситуациям.

В настоящее время в детских садах реализуются различные комплексы и парциальные программы развития, воспитания и образования детей. Они призваны помочь педагогам решить большие и сложные проблемы, поставленные перед дошкольным образованием, в частности, проблему формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста.

Многие педагоги дошкольных образовательных учреждений отмечают, что сегодня, к сожалению, количество благополучных семей гораздо меньше количества семей проблемных. Кроме того, приходится сталкиваться еще с одной немаловажной проблемой – когда материально обеспеченная семья, которая, казалось бы, имеет все возможности и средства для воспитания ребенка, этим ребенком просто не занимается в силу своей занятости. Планируя свою работу с родителями, необходимо отдавать предпочтение совместным мероприятиям, тем самым, «разворачивая» семью в сторону ребенка.

Осознавая необходимость постепенной передачи прав и ответственности ребенку, родители не всегда готовы к этому. Немалый процент составляют семью, в которых до последней возможности (до тех пор, пока у взрослых хватает сил, а ребенок это позволяет) осуществляется тотальный контроль, затем в одночасье снимаются все запреты. Очевидно, что такая тактика весьма непродуктивна. Расширять зону ответственности и воспитывать соответствующие качества необходимо постепенно, планомерно, по мере готовности ребенка действовать в той или иной сфере независимо от родителей.

Более того, ответственное и безопасное поведение ассоциируется у ребёнка с ролью взрослого. Ощущение своего взросления он способен связывать с проявлениями безопасного поведения, если такая модель ему знакома. А для этого очень важен пример безопасного поведения, демонстрируемый близкими, значимыми для ребёнка взрослыми, их поддержка и одобрение при попытках ребенка продемонстрировать безопасное поведение. Если же ребёнок остается без присмотра взрослых, он может безответственно относиться к опасностям.

Приобщение к культуре безопасности как компоненту общей культуры является необходимой и важной составляющей социализации ребенка как процесса индивидуального развития, основанного на усвоении социального и культурного опыта: норм, системы ценностей, знаний, моделей поведения и общения. Важную роль в реализации культуры безопасности играет образование. К.Д. Ушинский писал, что «образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха в виду этих опасностей».

Осуществление основного этапа психологической подготовки к безопасному поведению в дошкольном образовании связано со старшим дошкольным возрастом. Опираясь на психологическую структуру деятельности человека в опасных ситуациях, а также учитывая возрастные особенности детей 5-7 лет, можно выделить ряд направлений психологической подготовки: формирование опыта планирования действий и готовности к самоконтролю, коммуникативная и волевая подготовка к опасным ситуациям.

Выбор форм, методов и приемов воспитания, обучения и развития детей также должен определяться «естественными основаниями», т.е. тем, как, в каких формах и видах деятельности в каждом возрастном периоде происходит процесс приобщения ребенка к культурным ценностям.

Большое значение для формирования у детей культуры безопасности имеют и такие индивидуальные особенности ребенка, как гиперактивность, агрессивность, чрезмерная застенчивость, тревожность.

Гиперактивность – состояние, при котором активность и возбудимость человека превышают норму. Родителям и педагогам важно понимать, что понятие «гиперактивность» нередко относят ко всем беспокойным детям. Достоверные выводы могут быть сделан лишь по итогам обследования психолога и невропатолога.

Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги.

Застенчивость – нежелание обращать на себя внимание других людей, неумение устанавливать контакты, склонность к уединению. Застенчивость является результатом реакции на эмоцию страха, которая возникает в определённый момент при взаимодействии ребенка с другими людьми и закрепляется.

Педагогам и родителям на основе информации о данных особенностях следует воспользоваться следующими моделями взаимодействия.

Гиперактивный ребенок:

• многократное повторение нейтральным тоном просьб и заданий;

• пояснение ребенку важности выполнения определенных правил;

• формирование умения понимать инструкции взрослого, самостоятельно формулировать правила поведения.

Тревожный ребенок:

• формирование доверительных отношений с ребенком;

• предоставление ребенку возможности рассказать о своих чувствах;

• формирование навыка владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка через ролевые игры, обыгрывание как уже происходивших ситуаций, так и возможных в бедующем, обсуждение с ребенком, как он может применить полученный в игре опыт для разрешения жизненных ситуаций.

Застенчивый ребенок:

• одобрение действий ребёнка;

• поощрение в ребенке инициативы;

• формирование коммуникативных навыков;

• привлечение ребенка к выполнению различных поручений, связанных с общением.

Необходимо подчеркнуть, что индивидуальные особенности ребенка значительно и в короткие сроки изменить нельзя. Нужно учить детей использовать свои сильные стороны и приспосабливаться действовать с учетом своих слабостей и преодолевать их.

Таким образом, формирование культуры безопасности в большей мере зависит от взрослых – родителей и воспитателей и от их тесного сотрудничества.

 

Библиография:

1. Тимофеева Л.Л., Королева Н.И. Формирование культуры безопасности. Взаимодействие семьи и ДОО. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015 – 176 с.
2. Шипунова В.А. Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей. – М.: ИД «Цветной мир», 2013 – 96 с.
3. Жуйкова Т.П. Формирование культуры безопасности у детей старшего дошкольного возраста. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kultury-bezopasnosti-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta/viewer (дата обращения: 01.05.2024).

Опубликовано: 02.05.2024