Эссе «Наше внезапное открытие!»

Автор: Казакова Надежда Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 79 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Автор: Столяренко Алсу Зайдулловна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 79 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Детство – очень важный период в развитии любого человека. Именно тогда происходит формирование таких сфер, как: интеллектуальной, эмоционально-волевой, а также закладываются основные стереотипы поведения. Важную роль играет взрослый на пути продвижения ребёнка в достижении жизненного опыта.

В современном мире практически каждый ребёнок посещает дошкольное учреждение. Поэтому при поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный период. Возможности ребёнка дошкольного возраста в период адаптации ограничены, поэтому новый переход малыша в новую незнакомую социальную ситуацию и долгое пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям и задержке темпа психофизического развития.

Задаём себе вопрос «Чем же взрослый может помочь малышу?». Именно в этот момент дети особо нуждаются во внимании со стороны взрослого, как родителей, так и педагогов дошкольного учреждения.

В сентябре 2023 года в нашем детском учреждении была открыта группа компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития. Адаптация детей проходила долго. Вместе с адаптацией педагоги занимались социализацией детей.

Чтобы уменьшить воздействие негативных факторов, мы педагоги нашли выход и стали проводить наши первые занятия с участием родителей. Во время присутствия родителей дети с наибольшей готовностью шли на контакт с воспитателем, дефектологом, психологом и другими участниками образовательного процесса. Для нас педагогов это была очень значимая находка. Дети активнее изучали обстановку группы, игрушки и друг друга. Несмотря на нарушения в развитии детей, малыши с интересом получали свой первый опыт в присутствии нас взрослых.

Наблюдение контингента детей нами педагогами и определение основной задачи коррекционной работы началось с изучения медицинской документации на ребенка, общения с родителями и диагностики. Следующей нашей находкой мы - педагоги определили, что непрерывное взаимодействие с родителями принесёт хорошие результаты в работе с нашими особенными детками.

В определенный период учебного года нам специалистам пришлось заменить воспитателей группы. Тогда мы поняли, что не может быть никакого не психологического, не педагогического, ни какого методического рецепта, который гарантирует педагогу успех. Мы понимали, что нужны какие – то свои интересные «изюминки» в работе.

Чтобы ребёнок не терял внимание и интерес во время занятия, даже если оно мастерски подготовленное, и может пойти не по плану, необходимо учитывать неровную психическую систему каждого ребёнка.

И стали мы играть вместе с детьми! Играя, учим! Учим и играем!

Это была ещё одна находка в нашей деятельности, как воспитателей. Ведь, в кабинете, когда мы берём детей на индивидуальную работу, зачастую образовательный процесс идёт за столом. Конечно, проводилась и диагностика, и наблюдения, и консультации с родителями.

После проведения диагностики выяснилось, все дети в группе с особенностями развития. Все дети – неговорящие! Мы предположили, что в группе есть дети с расстройством аутистического спектра, дети с интеллектуальными нарушениями, дети с нарушением зрения, дети с задержкой психического развития. К тому же эта группа детей – разновозрастная. Для себя мы выяснили, что педагогу просто необходимо знать:

• диагноз каждого ребенка;
• сопутствующие заболевания и группу здоровья ребенка;
• уровень развития зрительного восприятия у детей;
• выявить вторичные отклонения, связанные с сопутствующим заболеванием:
• нарушение речи, ориентировке в пространстве, осанки,
• отклонения в эмоционально-личностной сфере;
• уровень развития предметных представлений;
• обследовать уровень развития мелкой моторики;
• уровень развития психических процессов (внимание,памяти, мышления),
• определить, в какой коррекции или компенсации нуждается каждый ребенок.

Процесс педагогической коррекции строился с учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики детей. При этом отбор содержания коррекции происходил на основе непосредственного наблюдения в группе и комплексного изучения ребенка на консилиуме, где рассматриваются вопросы реабилитационной и воспитательной работы. Алгоритм нашей работы выстраивался так:

• установление эмоционального контакта;
• сенсорное и сенсомоторное развитие;
• формирование предметно-игровой деятельности;
• формирование интеллектуальных умений, приемов умственной деятельности, развитие наглядных и словесных форм мышления;
• формирование представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, развитие восприятия речи и окружающих звуков;
• формирование пространственно-временных отношений;
• формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.

 

Работа с особенными детьми - это как квест, который проходишь вместе с ними. Никогда не знаешь, что впереди. Можешь только предполагать. Зато, какая невероятная радость, когда появляется результат, даже минимальный. Например: ребёнок - аутист никак не шёл на контакт – зрительный, тактильный. После многочисленных усилий педагогов – говорение шёпотом рядом с ним, лёгкое прикосновение к телу ребёнка, рассматривание в его присутствии и проигрывание действий с шумовыми игрушками, совершали множественные манипуляции с бумагой - сжатие бумаги в комок. Это привело нас к положительным результатам. Ребёнок пошёл на контакт с педагогами! Ребёнок стал брать педагога за руку при необходимости, малыш перестал отводить глаза от глаз взрослого, меньше стал раскидывать игрушки. Если берёт кубики, то выстраивает их в ряд. Стал садиться самостоятельно на стульчик – без крика! А самое главное – спокойно заходит в спальную комнату и ложится на кровать. Ребёнок научился самостоятельно надевать штанишки. Это большие победы для нашего трёхлетнего «аутёнка».

Всё, конечно, хорошо казалось бы! Но работа с родителями, порой, оказывается сложнее, чем с детьми!

Кто-то из родителей принял своего ребёнка со всеми проблемами, кто-то не хотел признать проблемы своего ребёнка! У родителей стремление к совершенству и правильности. Мало кто может принять своего «неправильного» ребёнка. Родитель все силы отдаёт не на принятие ребёнка с его недостатками, а на исправление этих недостатков, что является большой ошибкой в работе с такими детьми. Немало пришлось передумать с чего начать и как лучше сделать?

Поначалу казалось, что это дремучая смесь!

Ан, нет! Великие мысли приходят спонтанно! Начали с планирования работы с родителями. И вот что у нас вышло:

1. Родительские встречи в детском саду.
2. Разговоры о детских душах.
3. Семинары «Родитель-ребёнок - педагог».
4. Консультативные мероприятия с участием со всеми специалистами за круглым столом.
5. Дневники наблюдений на каждого ребёнка (ведутся родителями дома), в свою очередь дневники наблюдения ведутся воспитателями и специалистами в группе. Одна из наших интересных находок.

На первой родительской встрече были озвучены результаты диагностики. Общие результаты не насторожили наших родителей. А вот, когда начались индивидуальные консультативные мероприятия, было трудно объяснить родителям, что их ребёнок с особенностями в развитии.

На следующей встрече «Разговоры о детских душах» родителям доносили информацию, как лучше понимать детей в той или иной ситуации, формировать умение ходить в туалет, а не в штанишки;

формировать умение мыть руки; формировать умение сидеть на стульчиках; формировать умение снимать эмоциональное и мышечное напряжение, формировать умение снижать излишнюю двигательную активность, агрессию, формировать умение развивать игровые навыки и формировать умение играть игрушками; координировать движения.

На семинарах мы знакомили родителей с тем, что мы применяем в своей работе с детьми: мягкие многочисленные модули, мячи-прыгуны, игрушки – прыгуны, «утяжелённые» одеяла, «чулок Совы», «летние сани» (гамак из прочного материала), «ленточная карусель», всевозможные картонные коробки, силиконовые губки (для мытья посуды), различные бизиборды, сухой бассейн. В общем, в ход шло всё, чем можно развивать и заинтересовать ребёнка!

После наших семинаров, многие родители сами стали приобретать для домашнего использования увиденное пособие! Это ещё одна из находок в работе с родителями. Лучше один раз увидеть, чем много говорить об этом!

Одним словом, когда нам пришлось заменить воспитателей, мы поняли, что образовательно-воспитательный процесс эффективней будет тогда, когда ты знаешь всю глубину проблем детей изнутри. И в этом было наше колоссальное открытие!!!

 

Опубликовано: 03.05.2024