С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Во времени живет и ребенок, поэтому ФОП ДО предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Введение этого раздела обусловлено рядом причин. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам.
Актуальность нашей работы бесспорна, поскольку детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать
деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и "показать".
Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: "Если время есть, покажи мне его".

Поэтому перед нами, воспитателями дошкольных учреждений, встает проблема ознакомления детей со временем – неосязаемым явлением в условии преобладания наглядно-образного мышления и восприятия детей дошкольного возраста.

Исходя из вышесказанного, я определила цель своей работы:

Цель: экспериментально апробировать систему приемов, способствующих эффективному формированию временных представлений у детей дошкольного возраста.

Были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы познакомиться с содержанием, сущностью и спецификой работы по формированию временных представлений.

2. Организовать работу по усвоению временных представлений с использованием различных методов и приемов обучения, сделать выводы об их эффективности, в том числе моделирование.

3. Разработать консультации для родителей и воспитателей, оформить приложение с практическим материалом для работы с детьми.

Методика формирования временных представлений у детей дошкольного возраста прошла длительный путь своего развития. В 17 - 18 в. вопросы содержания методов формирования представлений о времени нашли отражения в передовых педагогических системах воспитания, разработанных Я.А.Каменским, И. Г. Песталоци, К. Д. Ушинским, Л. И. Толстым и др.

В наши дни исследованиями по вопросам восприятия времени и формирования представлений о времени занимались как зарубежные психологи и педагоги Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др., так и отечественные К.А. Абульханова – Славская, А.А. Кроник, Ф.Н. Блехер, С.А. Рубинштейн, А.А. Люблинская, A.M. Леушина, Т.Д. Рихтерман, Ф. Чуднова, И. Кононенко, Е. Щербакова, О.Фунтикова Р.Л. Непомнящая. Ими определена достаточно разнообразная программа развития у детей знаний о времени.

Согласно содержанию обучения, разработанного Ф.Н. Блехер, детей вводили в мир временных отношений. В играх они усваивали способы оценки временной деятельности. В реализации поставленных задач Ф.Н. Блехер рекомендовала использовать два сюжета: формировать временные представления попутно, используя все многочисленные поводы, возникающие в жизни и проводить специальных игры. По ее мнению дети должны активно участвовать в практических, жизненных ситуациях (например, определить самостоятельно путем подсчета по календарю, количество дней до праздника), выполнять поручения взрослого.

Развитие представлений о времени у детей осуществляется двумя путями: на непосредственно организационной деятельности и через повседневную жизнь. Оба пути сочетаются друг с другом. Значительная роль в освоении временных представлений детьми принадлежат педагогической работе в повседневной жизни. Полезно опираться на режим дня. Четкий распорядок в чередовании видов деятельности в течение дня служит ребенку надежной опорой в различении частей суток. Кроме собственной деятельности ребенка в качестве ориентиров используются примеры из жизни других людей, а также природные явления, наблюдения за которыми способствуют распознаванию частей суток, сезонов. При этом обязательно учитываются семейные обстоятельства и местные условия: работа в ночное время родителей (не все люди ночью спят), географическое расположение места (белые ночи на севере) и т.д.

Круг знаний и умений детей в данной области в каждой возрастной группе усложняется, уточняется. На их основе базируются новые знания, их практическое применение в разнообразной деятельности. С целью эффективного формирования восприятия временных интервалов и умения ориентироваться во времени я использовала следующие методы:

• наглядные (наблюдение, показ: иллюстраций, презентаций, мультфильмов, макетов часов и т.д.);
• словесные (чтение сказок, отгадывание загадок, беседы);
• практические (игры, упражнения, опыты, моделирование).

Для эффективного решения поставленных задач не только по формированию временных представлений, но и по развитию и воспитанию детей в целом, большое внимание уделяем преобразованию среды развития ребенка.

В группе создан уголок времени, куда входят:

• модели (частей суток, дней недели, времен года и т.д.) и детские календари;
• приборы для определения времени детьми (песочные и механические часы, секундомеры);
• настольно – печатные («Веселые часы»; «Времена года»; «Режим дня» и т.д.) и дидактические игры («Когда это бывает?», «Назови соседей», «Вчера, сегодня, завтра», «Незнайкина неделя», «Времена года», «Найди ошибку», «Не ошибись!», «День и ночь», «Части суток», «Неделя стройся!», «Когда это бывает», «Будильник» и т.д.);
• репродукции картин художников (И. Шишкин «Утро в сосновом бору», С. Чуйков «Утро», И Остроухов «Золотая осень», а также работы И. Левитана, Н. Рериха и др.);
• художественная литература (произведения С. Маршака, А. Барто, Е. Трутневой, Я. Акима, С. Баруздина В. Бирюков, Е.Я. Ильина и др.);
• альбомы с временами года и художественным словом (стихотворения, загадки, пословицы и поговорки);

Уголок расположен в доступном для детей месте и используется не только на занятиях, но и свободное время.

В ФОП ДО в разделе «Развитие элементарных математических представлений» для старшей группы рекомендуется «научить детей последовательно называть дни недели. Определять, какой день был вчера, какой сегодня, какой будет завтра». В подготовительной к школе группе рекомендуется «закреплять знание последовательности дней недели и времен года. Знакомить с названием текущего месяца».

В начале учебного года старшей группы с детьми закрепляли и расширяли представление о таких временных отрезках, как утро, день, вечер и ночь. Названия частей суток связывали не только с конкретным содержанием деятельности детей и окружающих их взрослых, но и с более объективными показателями времени — явлениями природы (утро — встает солнце, становится все светлее и светлее и т. п.). Мы беседовали с детьми о том, что, когда и в какой последовательности они и окружающие их взрослые делают в течение дня, о впечатлениях раннего утра, полудня, вечера, читали с детьми стихотворения и рассказы соответствующего содержания.

В качестве наглядного материала использовали картинки или фотографии, где изображены дети в процессе различных видов деятельности на протяжении дня: уборка постели, утренняя гимнастика, умывание, завтрак и т. д. Уточняли представление о частях суток с помощью дидактических игр, например игра «Наш день».

Изменчивость и относительность таких обозначений времени, как «вчера», «сегодня», «завтра», затрудняет усвоение их детьми. Пятилетние дети путают эти слова. Смысловое значение данных слов мы раскрывали, задавая детям вопросы: «Где мы были с вами вчера? Когда мы ходили в парк? Какое занятие у нас сегодня? Когда у нас будет занятие по рисованию?»

Для упражнения детей в использовании временных терминов широко использовали словесные дидактические игры и игровые упражнения, например «Продолжай!». Это упражнение можно проводить в форме игры с мячом. Дети встают в круг. Воспитатель произносит короткую фразу и бросает мяч. Тот, кому попал мяч, называет соответствующее время. Например: воспитатель бросает мяч и говорит: «На почту мы ходили...» «...вчера»,— заканчивает фразу ребенок, поймавший мяч. «Занятие по математике у нас было...» «...сегодня». «Рисовать мы будем...» «...завтра» и т. п.

Любят дети игру «Наоборот». Воспитатель произносит слово, смысл которого связан с представлением о времени, а дети подбирают слово, обозначающее другое время дня, обычно в контрастном значении. Например, утро — вечер, завтра — вчера, быстро — медленно, рано — поздно и т. п.

На одном из занятий дети узнали о том, что сутки, которые в разговоре люди обычно называют словом день, сменяются одни другими. Семь таких дней составляют неделю. Каждый день недели имеет свое название. Последовательность дней недели всегда одна и та же: понедельник, вторник, среда... Названия дней недели мы связали с конкретным содержанием деятельности детей и изготовили ширму «Неделя» («По средам у нас занятия по математике и физкультуре, по четвергам —...»). Дети ежедневно называли утром текущий день недели, а также говорили, какой день недели был вчера, какой будет завтра. Периодически на непосредственно образовательной деятельности по ФЭМП детям предлагали задания назвать дни недели по порядку. Сказать, какой день идет до или после названного.
Для закрепления знания последовательности дней недели использовали словесные дидактические игры «Дни недели», «Живая неделя».

Во второй половине года мы приступили к ознакомлению детей с календарем.

Календарное время - это определенные промежутки времени, продолжительность которых зафиксирована общественным опытом в общепринятых мерах времени: сутках, неделях, месяцах, годах. Каждая мера времени имеет свою количественную характеристику и служит единицей измерения для следующего промежутка времени.

Календарь помогает детям наглядно представить сравнительно длительный промежуток времени, месяц и даже год. Отрывной календарь дает наглядное представление о том, что "дни уходят", "события приближаются", прошел месяц - наступил новый. Отрывной календарь рекомендуется использовать как наиболее наглядный прибор измерения времени. Знакомя детей с календарем, мы строили работу так, чтобы они, активно действовали с материалами модели календаря. Дети легко усваивали, что листок - это день; чтобы сорвать следующий листок, надо ждать целые сутки. Листки календаря размером 9хб см мы закрепили так, чтобы они легко снимались со стержней. На лицевой стороне каждый листок содержит цифру (число), название дня недели и месяца. Но так как дети нашей группы не умели читать, на нижней части листка мы расположили полоску соответствующего цвета, по которой дети могли определить ("прочитать") каждый день недели на календаре. Для съемных листков календаря изготовили стенд с 18 кармашками по размеру листков (три ряда по шесть ячеек). В ячейки нижнего ряда дети складывали последовательно листки - дни недели, по семь листков в каждую ячейку. Семь листков - семь дней в каждой ячейке должны создать у детей образ прошедшей, недели. По окончании месяца подсчитывали количество его недель и дней. Листки, собранные за месяц, стопкой помещали в первую ячейку слева верхнего ряда. Так, постепенно заполнились шесть ячеек верхнего ряда стенда, а затем и шесть ячеек второго ряда. Таким образом, стопки в двух верхних рядах стенда показывают порядок следования месяцев, в нижнем ряду - дней и недель. По окончании года мы подсчитали количество месяцев в году, определяя порядок их следования. По содержимому стенда и по разложенным в нем листкам календаря мы определяли, сколько дней прошло с начала месяца, сколько месяцев прошло с начала года, а по пустым ячейкам - сколько еще осталось до его окончания. Производя все эти действия, дети постепенно постигают и осознают сложные количественные взаимосвязи между отдельными мерами времени.

Мы провели четыре организованных занятия для детей старшей и подготовительной групп, на которых сообщили необходимые знания о временных эталонах, связанных с календарным временем. Усвоение и дальнейшее закрепление полученных знаний происходило и в повседневной жизни и активной самостоятельной деятельности с моделью календаря.

Первое занятие по ознакомлению с календарем провели в начале января. Показали календари разного вида и пояснили их назначение.

Через неделю после первого провели второе занятие, на котором уточнили с детьми представления о днях недели.

На третьем занятии, которое проводили в первых числах февраля, уточнили представления детей о неделе и месяце. На этом занятии дети действуют с листками календаря, называют дни недели, соотносят с ними те или иные занятия, называют предшествующий и последующий день названному.

Умение определять дату по календарю и называть дни недели формируется у детей постепенно. Этому способствует и проведение разных дидактических игр с карточками (основанными на соответствии цветов дням недели) с целью закрепления знаний детей о порядке следования дней недели. Игры могут быть разные: "Незнайкина неделя"; "Найди пару"; "Какой день недели спрятался?"; "Чья неделька быстрее соберется"; "А ну-ка, угадай"; "Отправь поезд"; "Помоги Винни - Пуху попасть в гости"; "Дни недели"; "Лови, бросай, дни недели называй". Можно почитать стихи: "Емелина неделя"; "Муха - чистюха" Я. Бжехва; "Неделя" (считалка); "Объявление" В. Орлова; "Новая столовая" 3. Александровой; "Дни недели" П Башмакова; "Как пятница долго тянется" И. Токмакова; "Лежебока" Дж. Родари и другие.

Внимание детей ежедневно фиксировали на текущей дате. В конце каждого месяца проводили небольшую беседу о том, какой месяц кончился, сколько в нем было недель, дней, все это сравнивалось с предыдущим месяцем. Определяли количество прошедших месяцев с начала года и уточняли название и порядковый номер нового месяца.

В подготовительной группе дети продолжали работать с календарем, в первые дни нового года провели последнее, четвертое, обобщающее занятие по календарю. На этом занятии уточнили представление детей о календарном годе (сколько в году месяцев; как они называются). Наглядным материалом служит стенд с разложенными в ней по месяцам листками календаря за прошедший год. Задаются те же вопросы: Сколько месяцев в году? Какой первый месяц года? Каким месяцем заканчивается год? Какой праздник на днях все отмечали? Какой год кончился? Какой год наступил? и т.д. В результате пользования календарем в течение года дети приобрели систематизированные знания.

Систематическая работа с детьми в старшей и подготовительной группе по усвоению календаря в течение полутора лет требовала ежедневного внимания к использованию календаря и способствовала формированию у детей знаний не только о текущей дате, но и о текучести времени, его периодичности, о повторяемости календарного года и его необратимости (прошедший год не возвращается, а начинается следующий, новый).

Работа с календарем и моделью календарного года в виде стенда с разложенными в нем листками, систематизирующими недели и месяцы, намного облегчает задачу обучения. Потребуется всего четыре занятия и несколько обобщающих игр для того, чтобы у детей сформировались четкие представления о длительности года и эталонах его измерения.

В процессе формирования временных представлений у детей одна из главных ролей принадлежала родителям. Для них организовывались консультации как на собраниях («Содержание и объем ориентировок во времени у детей дошкольного возраста», «Формирование временных представлений в повседневной жизни» и т.д.) так и в индивидуальном порядке; изготовлялись папки передвижки с рекомендациями («Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста», «Как разгрузить детское время» и т,д.). Кроме того, родители вместе с детьми привлекались к изготовлению моделей: частей суток, времен года, недели и т.д.

Систематическая работа с детьми в старшей и подготовительной к школе группе по усвоению календаря в течение полутора лет требует ежедневного внимания к использованию календаря и способствует формированию у детей знаний не только о текущей дате, но и о текучести времени, его периодичности, о повторяемости календарного года и его необратимости (прошедший год не возвращается, а начинается следующий, новый).