Как организовать процесс обучения детей старшего дошкольного возраста техническим навыкам и умениям в рисовании

Автор: Калугина Елена Анатольевна

Организация: МБ ДОУ Д/с №412

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

В дошкольном воспитании немаловажная роль при формировании гармоничной личности отведена познавательной области художественно-эстетическое развитие и, в частности, такому важному его разделу, как изобразительная деятельность. Рисование ведет ребенка от первоначального изображения к развитию его творческих способностей, к созиданию.

Однако ребенок дошкольного возраста во многом еще зависит от помощи взрослого. Обладая огромным творческим потенциалом и большим желанием рисовать, фантазией, дошкольник испытывает технические трудности при самостоятельных попытках изображать задуманное.

Работая воспитателем на подготовительной группе, я наблюдала и была участником творческого процесса детей в течение учебного года. Я начала учебный год с анализа тех знаний и умений, которыми уже обладали дети. Наблюдения проводились в НОД и в свободной изобразительной деятельности. Наблюдая за работой детей и анализируя рисунки, я пришла к следующим выводам:

- у большинства детей группы есть устойчивый интерес к рисованию как на занятиях, так и в свободной творческой деятельности;

- те дети, кто мало рисует, на самом деле испытывают трудности в техническом отношении, стесняются показаться неумелыми, не уверенны в своих силах, но хотят рисовать и охотно это делают при помощи взрослого;

- мной были выделены типичные ошибки при изображении задуманного, которые присутствовали в работах большинства детей.

На основе этих выводов были намечены следующие основные направления работы с детьми:

- поддерживать интерес к рисованию, выбирая те сюжеты, которые интересны и просты для понимания детей;

- поддерживать детей, которые самостоятельно плохо справляются с изобразительной задачей и помогать им в реализации поставленной задачи;

- помочь исправить ошибки, часто возникающие при рисовании, организовать показ и дать образец верного способа изображения задуманного.

Для формирования необходимых детям навыков в рисовании в качестве основы мной были использованы классические методики Т.С. Комаровой, которые подробно описаны в ее пособии «Обучение детей технике рисования». В частности, на наших занятиях, мы отрабатывали умение свободно владеть карандашом и кистью при различных приемах рисования, учились регулировать рисовальные движения, а также создавать гармоничные композиции, определять пропорции предметов и их соотношение в пространстве.

Для поддержания интереса к рисованию нами были использованы наряду с классическими нетрадиционные техники рисования, такие как рисование техникой монотипии, методом принта, рисование от пятна, методом «набрызга» и т.п. Ребята очень хорошо справлялись с поставленной задачей, проявляли неподдельный интерес к новым методикам и, как следствие, показывали отличный результат.

Важную роль при формировании технических умений, а также и для поддержания интереса к рисованию играет развивающая предметно-пространственная среда, наполненная разнообразными дидактическими пособиями, материалами для организации художественной деятельности детей. На основе изучения интересов детей и анализа возникающих в процессе творчества сложностей в рисовании, я создала для детей ряд наглядных пособий, демонстрирующих простые способы рисования животных, пейзажей, техники, цветов и т.д. и разместила их в свободном доступе в уголке рисования. Этот подход очень удачно стимулировал детей к творчеству. Простой способ рисования позволил добиться отличных успехов. В результате к рисованию были привлечены даже те дети, кто не верил в свои силы и по этой причине мало рисовал. Образцы успешных детских творческих работ также представлены в развивающей среде группы.

Исправлять ошибки детей, направлять их творческую деятельность необходимо очень тактично. Ребенок раним и трепетно относится к результатам своего труда. Поэтому на своих занятиях я избегаю критики в отношении детских работ, а лишь делаю акцент на том, как необходимо правильно изобразить задуманное. Например, частой ошибкой является неверное изображение фона в виде двух тонких полос (голубой и зеленой), которые обозначают, соответственно, землю и небо. Между ними на белом фоне размещается сам герой изображения. Такую типичную ошибку я наблюдала у большинства детей в группе в начале учебного года. Чтобы исправить ее мной были продемонстрированы образцы верного и неверного способа изображения фона, проведена беседа и организовано наблюдение на прогулке, каким мы видим небо, землю и линию горизонта. Кроме того, на каждом занятии мы вновь возвращались к теме фона. В результате к середине учебного года, многие дети научились верно располагать предметы на соответствующем фоне. Тем детям, кто забывал правила, я помогала, мягко руководя их движениями, напоминая про верный способ изображения.

В результате проведенной работы с детьми за истекший период вместе мы добились хороших результатов в овладении техникой рисования. Но самое главное, что все дети были вовлечены в творческий процесс в течение всего учебного года. Никто не остался безучастным, равнодушным. И я уверена, что ту радость, которую испытывали мои воспитанники в процессе творческой деятельности, их уверенность в собственных силах и большой творческий потенциал помогут им в дальнейшей жизни, в достижении поставленных целей, в творческой реализации самых разнообразных жизненных задач.

Опубликовано: 06.05.2024