Личностно - ориентированный подход к ребенку дошкольного возраста

Автор: Андреева Татьяна Павловна

Организация: ГБДОУ детский сад № 16 Василеостровского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

На современном этапе личностно-ориентированное взаимодействие характеризуется изменениями, связанными с модернизацией образования.

Личностно-ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.

Педагог в общении с детьми придерживается принципа: "Не рядом и не над, а вместе!", использует в своей работе личностно-ориентированную технологию.

Цель личностно-ориентированной технологии — заложить в ребёнке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа.

Задачи личностно-ориентированной технологии:

- гуманистическая направленность содержания деятельности ДОУ;

-обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребёнка, реализация её природных потенциалов;
-приоритет личностных отношений;

-индивидуальный подход к воспитанникам.

Формы организации деятельности, с применением личностно-ориентированной технологии, разнообразны:

- игры, занятия, спортивные досуги;

- беседы, наблюдения;

- экспериментальная и проектная деятельность;

- упражнения, гимнастика, массаж;

- тренинги, этюды, образно-ролевые игры;

-конкурсы и выставки детского творчества.

Понимать потребности ребёнка, принимать их и отвечать им своими действиями значит активно слушать ребёнка в самом широком смысле.

Правило «Трёх П», сформулированное психологом Артуром Владимировичем Петровским, может быть положено в основу личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми. Правило «Трёх П» гласит: понять, принять и признать ребенка.

1) понимание – умение видеть ребенка «изнутри». Смотреть на мир одновременно с двух точек зрения – своей собственной и ребенка, видеть побудительные мотивы, движущие детьми.

2) принятие – безусловно положительное отношение к ребенку, к его индивидуальности, независимо от того, радует он в данный момент взрослых или нет, признание его уникальности.

3) признание – право голоса ребенка в решении тех или иных проблем.

Чтобы личность правильно формировалась, при организации учебно-воспитательного процесса целесообразно придерживаться следующих принципов:

1.Принцип деятельности — это включение ребёнка в учебно-игровую познавательную деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.

2. Принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной деятельности дошкольников, приобретение им собственного опыта творческой деятельности.

3.Принцип дифференцированного подхода – решаются задачи эффективной педагогической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников.

4. Принцип природосообразности – развитие в соответствии с природой ребенка, его здоровьем, способностями и склонностями, индивидуальными способностями.

Внедряя перечисленные принципы, пользуюсь следующими методами:

• Метод диалога;
• Игровой метод;
• Рефлексивный метод;
• Метод педагогической поддержки;
• Диагностические методы.

Основной формой взаимодействия детей дошкольного возраста с педагогом является совместная деятельность. Совместная деятельность выстраивается следующим образом:

• Совместное выявление проблемы, интересующей детей;
• Совместное определение цели деятельности детей;
• Совместное планирование деятельности детей, выдвижение гипотез, выбор путей решения задач, средств, материалов;
• Самостоятельная деятельность детей, дифференцированная помощь педагога;
• Обсуждение полученного результата, хода совместной деятельности, обсуждение успехов, выяснение неудач.

В процессе взаимодействия с детьми необходимо создать ситуации, ориентированные на личностное развитие: ситуации успеха, ситуации, обращенные к личному опыту ребенка, ситуации выбора задания, партнера по деятельности и т. д. Создавать ситуацию успеха необходимо для того, чтобы воспитанники могли осознать свои возможности, поверить в себя. Создать ситуацию успеха помогают следующие игры:

Игра “Комплименты”

Каждый ребенок должен сделать комплимент соседу слева.

Обязательные условия.

Обращение по имени.

Сказанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему.

Тот, кому предназначался комплимент, должен выразить слова благодарности и вернуть комплимент, начиная со слов: “А ты сегодня очень…” или “А у тебя сегодня …”.

Игры-ситуации

Детям предлагается разыграть ряд ситуаций

1.Два мальчика поссорились – помири их.

2.Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.

3.Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.

Необходимым условием применения личностно – ориентированной технологии является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Каждый ребенок группы должен иметь возможность заниматься тем, что ему больше всего нравится (творчеством, игрой, познавательной деятельностью и т.д.).

Личностно-ориентированное занятие в ДОУ в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «педагог-воспитанник».

Воспитатель: объясняет, напоминает, подводит к проблеме, иногда намеренно ошибается, советует, создает ситуацию успеха, сопереживает.

Для использования личностно – ориентированной технологии, необходима соответствующая развивающая среда группы. Развивающая среда должна быть вариативна, динамична и трансформируема, постоянно обновляться. Внесение новых материалов, побуждает детей к творческому поиску.

Каждый педагог использует в личностно - ориентированном взаимодействии что-то свое, индивидуальное, применяя содержание программы, учитывая условия, в которых находятся дети.

Опубликовано: 07.05.2024