Формы взаимодействия воспитателя и родителей для приобщения детей к традиционным ценностям в условиях ДОУ

Автор: Надежда Петровна Аношкина

Организация: МБДОУ №80

Населенный пункт: Ростовская область, г. Ростов-на-Дону

В современном мире важность ценностей в жизни людей, сообществ, государств признаётся всеми.

В отличие от новомодных западноевропейских ценностей наша страна придерживается традиционно духовно-нравственных ценностей и считает приобщение к ним подрастающее поколение актуальной задачей дошкольного образования.

Реализация такой важной задачи связана с осмыслением самого понятия «традиционные ценности», и осознанием миссии каждого, кто включается в эту работу.

По мнению Н.Л. Худяковой, сохранение и укрепление традиционных ценностей возможно только через их включение в систему воспитания в качестве целей, а знания о них станут основным средством воспитания – ядром его содержания [1, с.92-93].

Традиционные ценности в нашей стране считаются важнейшей духовной опорой и залогом успешного совершенствования государства.

В Указе Президента Российской Федерации от 8нобяря 2022 года были утверждены основы государственной политики по сохранению и укреплению российских духовно-нравственных ценностей и дано определение традиционным ценностям. Традиционные ценности рассматриваются как нравственные ориентиры для формирования мировоззрения граждан России. Традиционные ценности передаются из поколения в поколение, являются основой общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны [2]. В процесс формирования традиционных ценностей включены и такие важные составляющие, как патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, историческая память и преемственность поколений, единство народов России и др.

Современные стратегии по дошкольному образованию нашли отражение в Федеральной образовательной программе дошкольного образования (от 25 ноября 2022 г. N 1028), которая нацелена на формирование традиционных духовно-нравственных ценностей в едином федеральном образовательном пространстве воспитания и обучения детей от рождения до поступления в школу [3].

Однако большую значимость в формировании традиционных ценностей имеет семья. Семья является базовой опорой в системе воспитания ребёнка.

Настоящее и будущее нашей страны связано с сохранением традиционной семьи, которая характеризуется как духовное явление, культура чувств. Семья является проводником нашей культуры, идентичности, национального характера, родного языка. В семье ребёнок получает азы знаний об окружающем мире, добре и зле, культуре взаимоотношений между людьми, нормах нравственности, любовь к труду.

Любовь и внимание родителей есть основа духовно-нравственного воспитания и развития личности ребёнка.

Учитывая важность семьи и традиционных ценностей, президент нашей страны объявил 2024 год - Годом семьи в России.

В своём исследовании А.Т. Хроленко подчеркивал важность укрепления семьи и рассматривал её как главную ценность по повышению общего уровня культуры, поскольку именно в семье культурные традиции передаются от поколения к поколению самым органичным способом «впитывания» [4, с. 119]. А дошкольное образовательное учреждение вместе с последующим школьным обучением и воспитанием естественным образом могут соединить реализацию поставленных программой целей и задач с опорой на творчество каждого педагога и уровень его культуры.

Современная педагогика [5, с.142] определяет задачи семейного воспитания следующим образом:

• создать максимальные условия для роста и развития ребёнка;
• обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ребёнка;
• передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;
• научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;
• воспитывать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

Общеметодологическими принципами семейного воспитания, которые должны соответствовать актуальным целям и задачам семейного воспитания, являются: системность, вариативность, комплексность, гуманистическая направленность, природосообразность, культуросообразность, принцип диалогичности, принцип личностной ориентированности, принцип учёта интересов социального окружения [6].

Содержание семейного воспитания включает такие направления, как физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное, видоизменяясь от возраста к возрасту.

Анализируя работы русских учёных по семейному воспитанию, Н.Н. Баркова и А.В. Карпенко отмечают [7], что нравственность является главной целью воспитания. Она не сводилась к вопросам поведения в семье и обществе. Русские учёные отмечали, что внешнее поведение ребенка было проявлением его внутреннего нравственного содержания.

Духовно-нравственное сознание формировалось, опираясь на нравственно-религиозные устои, на общечеловеческие базовые ценности, хотя трактовка нравственного воспитания и его целей и средств была достаточно широка. Так, П.Ф. Лесгафт, опираясь на идею о первичности семьи в формировании личности ребёнка, разработал ряд требований для его гармоничного развития в семейной обстановке. Л.Н. Толстой рассматривал семью как естественную среду для жизни и нравственного воспитания. К.Д. Ушинский связывал возможности семейного воспитания с формированием у ребёнка гармоничного стремления к личному счастью и общественному служению, гражданскому долгу, свободного и честного труда на благо общества.

Изучение педагогического наследия показывает, что главными ориентирами воспитания являются: духовно-нравственный образ жизни, служение своему отечеству и творческий труд.

Эти ориентиры семейного воспитания являются актуальными и в настоящее время.

Дошкольное детство является благоприятным возрастом для духовно-нравственного воспитания личности, приобщения детей к ценностям национальной культуры, воспитания толерантности, уважения к старшим и сверстникам.

Большинство детей дошкольного возраста нашей страны посещают дошкольные образовательные учреждения.

Когда ребёнок посещает детский сад, педагог (воспитатель) по характеру своей деятельности находится в тесном взаимодействии с родителями ребёнка. Новые подходы к взаимодействию педагога и родителей основаны на партнёрских отношениях и переходе от обычного сотрудничества по обмену информацией к межличностному общению диалогической направленности. Такое взаимодействие педагога и родителей приобщает родителей к жизни детского сада, объединяет, заставляет родителей быть на одной волне со своими детьми, интересоваться их жизнью, быть авторитетом.

Взаимодействие педагога с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учёт педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом для достижения общих целей по воспитанию всесторонне развитой культурной личности.

Как отмечает Т.Д. Красова: «Взаимодействие с родителями в данном направлении способствует формированию бережного отношения к семейным ценностям, сохранению семейных связей. Только семья может обеспечить сохранение национальных традиций и обычаев, песен, поговорок и заповедей, обеспечить передачу потомкам всего положительного, что накапливается семьей и народом» [8].

Многолетний опыт работы в ДОУ позволил выявить и апробировать такие эффективные формы взаимодействия с родителями для приобщения детей к традиционным ценностям, как:

• информационно-аналитические формы (опросы, анкетирование);
• познавательные формы (родительские собрания, круглые столы, консультации, беседы, педагогическая библиотека);
• наглядно-информационные формы (оформление буклетов, выпуск газет, фотовыставки, демонстрация видео фрагментов организации занятий и др.);
• досуговые формы (конкурсы, викторины, развлечения, театрализованные постановки с участием детей и родителей).

Мы стараемся внедрять инновационные формы и методы работы на основе комплексного подхода:

• игровые технологии;
• информационно-коммуникативные технологии;
• мультипликация;
• технология проблемного обучения;
• исследовательская деятельность.

В процессе взаимодействия с родителями мы наиболее активно используем информационно-коммуникативные технологии и исследовательскую деятельность.

Так как мы живем в информационном обществе, мы не можем обойтись без использования интернет-технологий и интернет-ресурсов в образовательном процессе, а в работе с родителями - это интернет-коммуникация с помощью ресурсов социальных сетей, сайта нашего ДОУ в медиапространстве. Для повышения педагогической компетенции родителей по формированию традиционных ценностей нами успешно используются мессенджеры (WhatsApp, Telegram, ВКонтакте).

Современные средства коммуникации позволяют педагогу консультировать родителей, своевременно информировать их о жизни детей в группе и своевременно получать обратную связь. Родители вместе с детьми могут принимать участие в различных дистанционных интернет-конкурсах, как например, в районном конкурсе фотоколлажей «Вместе с мамой» и др.

Взаимодействие с родителями помогает детям овладеть основами исследовательской деятельности. Например: дети совместно с родителями изучают историю своей семьи. Воспитанники с интересом узнают, что их прадедушки и прабабушки защищали нашу страну от фашистских захватчиков в далёкие годы Великой Отечественной войны, были награждены орденами и медалями. Дошкольники выяснили, что их дедушки и бабушки были пионерами и носили пионерские галстуки. У юных пионеров была очень интересная и насыщенная жизнь. Они делали много добрых дел: собирали макулатуру, металлолом, помогали пожилым людям и др. В ходе проведения исследовательской работы одна из воспитанниц группы сделала для себя ценное историческое открытие: её бабушка, будучи пионеркой, побывала на встрече с детским писателем С. Михалковым во время его визита в наш город и показала фото. На занятиях в детском саду дети рассказывают о том, что нового они узнали об истории своей семьи, приносят фотографии, делают фотомонтажи и др.

В подготовительной группе дети вместе с участниками экоклуба дошколят-эколят «Росточек» проводили исследовательскую работу по проращиванию семян растений для высадки в грунт на площадке детского сада. Это было коллективное творческое дело. Все работали в тесном сотрудничестве: воспитатель – дети – родители. С помощью родителей была организована встреча-беседа с продавцом-экспертом магазина «Семена», которая оказалась мамой одной из воспитанниц группы. Она поделилась с детьми интересной и полезной информацией о семенах, клубнях растений, способах их проращивания, высадке в грунт, поливе и др. Папа другого воспитанника помог создать видеоролик по обобщению опытно-экспериментальной работы детей. С результатами о проделанном исследовании два воспитанника группы выступили на городской научно-практической конференции по экологии и заняли второе место. Дети совместно с родителями изучили важную экологическую тему: «Что можно сделать из «бросового материала», поделились своими знаниями в группе и показали индивидуальные творческие поделки. А одна из воспитанниц средней группы в этом году на «Уроке Эколят» рассказала, как ей вместе с мамой удалось прорастить косточки авокадо и граната. Девочка показала фотографии своих достижений.

Досуговые формы работы в ДОУ также не могут обходиться без взаимодействия с родителями. Сюда можно отнести изучение этнокультурных праздников: «Рождество», «Масленица», «Пасха», «Осенины», а также государственных праздников: «4 Ноября - День Народного Единства», «Новый Год», «23 Февраля», «8 Марта», «9 Мая», «8 Июля – «День семьи, любви и верности». Родители активно помогают в изготовлении костюмов и декораций, участвуют вместе со своими детьми в конкурсах, театрализованных постановках и др. Дети радуются и гордятся своими родителями. Сильное эмоциональное впечатление на воспитанников детского сада оказали просмотр презентаций: «9 Мая - День Победы», «22 июня 1941 года - Будем помнить всегда» и проведение «Дня Памяти и Скорби» - 22 июня». Бабушка одного из воспитанников группы организовала выставку осколков снарядов, найденных поисковиками в Ростовской области на полях сражений. Дошкольники смогли прикоснуться к ним и ощутить холод снарядов, которые унесли многие жизни людей во время Великой Отечественной Войны.

Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении для приобщения детей к традиционным ценностям осуществляется в разнообразных формах.

Все перечисленные формы взаимодействия педагога, родителей и детей представляют собой коллективное творческое дело, которое способствует формированию традиционных нравственных ценностей у детей: любовь к Родине, своей семье, своему краю, знания о ведущей роли труда в жизни человека, развитие чувства коллективизма, взаимопомощи, взаимоуважения, сохранение и передача исторической памяти поколений и др.

Литература

1. Худякова Н.Л. Традиционные ценности как основа воспитания в современном быстроменяющемся обществе // Вестник Челябинского государственного университета. 2023. № 4 (474). С. 91–101. doi: 10.47475/1994-2796-2023-474-4-91-101.
2. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 "Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей” [Электронный ресурс] - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202211090019 (дата обращения 29.03.2024)
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования" (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847) [Электронный ресурс] URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 (дата обращения: 18.04 2024)
4. Хроленко А.Т. Основы лингвокультурологии.: учеб. Пособие/ А.Т. Хроленко; под ред. В.Д. Бондалетова. - 4 – е изд. – М.: Флинта: Наука, 2008. – 184 с.
5. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 448 с.
6. Дементьева И.Ф. Методологические принципы семейного воспитания в современном мире: Социальная педагогика 2015. № 3. URL:

https://cyberlenibka.ru./article/n/metodologicheskie-printsipy-semeinogo-vospitaniya-v-sovremennom-mire (дата обращения 26.04.2024)

1. Баркова Н.Н., Карпенко А.В. Отечественные педагоги о проблемах семейного воспитания: традиции и инновации//Наука. Образование, Культура. Преподаватель XXI век. - 2019 г. - №3.- С. 22
2. Красова Т.Д. Формирование семейных ценностей у детей старшего дошкольного возраста// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2012. №26. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-semeynyh-tsennostey-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 04.04.2024)

1. file1.pptx (2,4 МБ)

Опубликовано: 14.05.2024