Задачи педагога по формированию нравственных, социальных и общественных мотивов у дошкольника посредством сюжетно – ролевой игры
Автор: Полякова Галина Ивановна
Организация: МКДОУ детский сад «Родничок» с. Лебедевка
Населенный пункт: Новосибирская область, с. Лебедевка
Дошкольный период самый важный период становления личности.
В эти годы ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определённое отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, он овладевает языком социального общения, складывается характер.
К 4 годам у детей появляется собственно сюжетно - ролевая игра. Это возраст расцвета сюжетно - ролевой игры.
Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции.
От умения взрослых преподнести ребёнку культуру общения - умения вести себя в общественных местах, уважительно обращаться к другим взрослым и детям, культуру речи, умения обращаться с окружающими предметами, умения вести себя сдержано, зависит, что будет отражать ребёнок в игре.
Задача педагога формировать, корректировать культуру поведения ребёнка через игру, а именно через взаимоотношения, в сюжете приближая эти взаимоотношения к нормам социального поведения.
Посредством сюжетно – ролевой игры педагог корректирует соподчинение приоритетных мотивов внешней и внутренней мотивации ребёнка:
Игровые мотивы (овладение игровой деятельностью); Нравственные мотивы (подчинение правилам игры); Мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых (принятие ролей взрослого); Мотивы самолюбия, самоутверждения (желание выделиться чрез принятие роли)
Виды сюжетно – ролевых игр:
1.Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «дни рождения» и т.д.
Дети тонко отражают в игре различные стороны взаимоотношений членов семьи.
Опытный педагог может положительно влиять на эти отношения, и направить их в нужное русло.
Например, дочка капризничает «мать» резко говорит с ней, а порой наказывает. Воспитатель обращается к девочке:
- Почему твоя дочка капризничает
- А я так играю!
- Чтобы дочка не капризничала, возьми новую книжку, покажи ей картинки, расскажи сказку.
«Мама» выбирает книжку, сажает рядом «дочку» показывает ей картинки, игра продолжается спокойнее.
2.Игры на производственные и общественные (формирование общественных мотивов) темы.
Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская и т. д.).
В такие игры для педагога крайне важно внести нравственные ценности (не ограничиваться взвешиванием товара и процедурой уколов).
Например, после чтения рассказа «Человек заболел» и обсуждения качеств героев, педагог может натолкнуть ребят в сюжетно – ролевой игре «больница» проявлять эмоции сочувствия, жалости, желания помочь больному.
Тогда в игре реализуются не только детские потребности в познании, в общении, в движении, в исследовании, в желании стать кем - либо, в удовлетворении уверенности в себе, но и в выплеске впечатлений развиваются нравственные мотивы.
3. Игры на героико – патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полёты и т. д.)
Эти игры, бесспорно, направлены на воспитание нравственных качеств дошкольников, но взрослому желательно брать на себя обсуждение с детьми их ролевого поведения, так как самим детям организовать подобные игры достаточно сложно.
Эффективным приёмом в этом виде игр является воплощение педагогом образца ролевого поведения (мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых).
4.Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач благодатная почва для отражения социальных мотивов, привития культуры поведения.
Заблаговременное обсуждение педагогом с детьми поступков героев и желание взрослого ненавязчиво отразить целые сцены произведений, которые несут в себе лучшие стороны человеческих поступков, найдут своё отражение во взаимоотношениях детей между собой, и с взрослыми в реальной жизни и в самостоятельно организованной детьми игре.
5. Режиссёрские игры, игры в которых ребёнок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол.
Опытный педагог поможет детям продумать заранее сценарий, в основу которого может быть положен эпизод из сказки, рассказа, из жизни с определённым социальным подтекстом.
Для повышения воспитательной эффективности сюжетно – ролевых игр необходима относительная длительность их проведения на идентичные сюжеты. В таких случаях игры выполняют функции упражнений в решении конкретных воспитательных задач, в данном случае нравственных качеств и культурного поведения, иными словами выполняют функции формирования у детей всего спектра мотивов и их соподчинений.
Важным условием возникновения длительных игр является то, что новый сюжет, созданный и оформленный в групповой комнате в удобном для всех месте.
Новый сюжет планируется на 1-3 месяца
Новый сюжет особо выделяется в группе, но другие сюжеты не убираются
В перспективном плане обозначается цель, отражающая социализацию детей, а не формирование профессиональных навыков
В календарном плане указываются только новые ситуации, проблемы, игрушки; однако, сюжетно - ролевая игра проводится ежедневно
Воспитатель вместе с детьми планирует развитие игры (рисунки, выставки работ, игровые словарики, игровые дневники, игровые макеты и т. д.)
Условия успешной организации сюжетно – ролевой игры педагогом:
Воспитатель постоянно удивляет детей
Педагог показывает детям разнообразный игровой и реальный материал
Воспитатель создает разнообразные социальные проблемные ситуации
Педагог показывает разнохарактерные роли
Необходимо обговаривать с детьми возникающие игровые ситуации
Можно планировать развитие сюжета на прогулке
Педагог вовлекает в игру детей, учитывая их особенности, склонности, интересы
Важно продумывать усложняющиеся задания для детей