Эффективные технологии коррекционной работы по обучению грамоте детей дошкольного возраста с ТНР

Автор: Шпотова Вера Викторовна

Организация: МАДОУ д/с «Юбилейный»

Населенный пункт: Саратовская область, г. Балашов

Автор: Колесникова Майя Сергеевна

Организация: МАДОУ д/с «Юбилейный»

Населенный пункт: Саратовская область, г. Балашов

Обучение детей грамоте невозможно без обучения чтению. Чтение - необычайный феномен, созданный человечеством. Несмотря на совершенствование компьютерных технологий, имеющих отношение к чтению, чтение и книга будут всегда необходимы, так как они передают опыт человека, его мысли, чувства, обогащают и развивают его высшие психические функции и интеллект. Чтение обеспечивает общеобразовательную подготовку человека, организует поведение, совершенствует личность. И наконец, умение читать просто жизненно необходимо. Этим объясняется то, что современные требования к эффективности обучения грамоте становятся все выше из года в год.

К числу предпосылок, важных для овладения грамотой, относится осознание ребенком речевой действительности и ее элементов: звуков, слов. Осознание речевой действительности, языковых обобщений (словесного и звукового состава речи) происходит в процессе практического овладения ребенком различными системами языка уже в дошкольном возрасте. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей со звуками родного языка. Овладение грамотой – сложная деятельность, которая требует определенной степени зрелости многих психических функций ребенка и достаточно высокого уровня развития устной речи. Если дети с нормальной речью на протяжении всего дошкольного возраста усваивают словарный запас, овладевают грамматическими формами, приобретают готовность к овладению звуковым и морфологическим анализом слов, то у детей с ТНР происходит отставание в развитии этих процессов. Коррекционное обучение имеет цели: формирование у детей необходимой готовности к обучению грамоте и овладение звукобуквенным анализом и синтезом. Поэтому в работе с данной категорией детей требуется совсем иной подход, специальные коррекционно-развивающие методы и приемы, где немаловажную роль играют навыки звукового анализа слова.

Чтобы подготовить детей к обучению грамоте очень важно формировать у детей необходимую готовность к процессу обучения. Поэтому при разработке методик коррекционных занятий особенно большое значение придается соблюдению основополагающих дидактических принципов:

1. Индивидуальный подход.

Каждый ребенок уникален и имеет свои особенности. Поэтому важно учитывать индивидуальные потребности каждого ребенка и создавать для него индивидуальную программу обучения.

2. Наглядность.

Для обучения используются наглядные материалы, такие как изображения, цветные картинки, иллюстрации и др. Визуальные материалы помогают детям лучше понять и запомнить информацию, создают интерес и мотивацию к обучению.

3. Игровой подход.

Обучение грамоте осуществляется через игры и развлечения. Игровые элементы делают процесс обучения увлекательным и интересным, стимулируют интерес к изучению грамоты и способствуют более активному и продуктивному усвоению знаний.

4. Постепенность.

Основные понятия и навыки грамоты представлены в систематической последовательности: от простого к сложному, от общего к частному. Важно давать детям достаточно времени для усвоения каждого этапа, чтобы не перегрузить их информацией и обеспечить цельное и глубокое освоение навыков грамоты.

Надо регулярно проводить задания и упражнения, направленные на подготовку детей к обучению грамоте и овладению её элементами, в игровой занимательной форме с элементами соревнования, так как игровые приемы и дидактические игры составляют специфику обучения дошкольников. Поскольку игра – основной вид деятельности детей, практический опыт показывает, что обучение в игре идёт значительно быстрее и прочнее, нежели при использовании только дидактических приемов. Использование игр по обучению грамоте помогает снять у детей напряжение, а педагогу вести изучение и закрепление трудного теоретического материла.

Эффективным приемом звукового анализа и синтеза слов является игра – сказка «Теремок», известная и любимая всеми детьми, только вместо сказочных персонажей в теремок приходят жить «Звуки» или «Буквы», которые подбираются так, чтобы в заключении дети могли составить и проанализировать слово. На начальном этапе обучения можно предложить детям дать характеристику звука.

Например: - Кто в теремочке живет?»

- Я звук У – гласный, а ты кто?

- Я звук П – согласный, глухой, твердый.

Для развития тактильной памяти можно определить букву на ощупь. Например, использование карточек из плотного гладкого картона, на который наклеены буквы из бархатной бумаги. Дети должны обвести букву двумя пальцами (средним и указательным) с одновременным проговариванием звука, затем повторить движение руки в воздухе, чтобы лучше запечатлеть очертание конкретной буквы. Также с закрытыми глазами ощупать букву и назвать ее (буквы магнитной азбуки). Так у детей обостряется больше именно тактильное чувство, и они делают шаг к работе «разума», создавая образ, символ, знак кончиками пальцев.

Можно проводить упражнения, такие как показ буквы с помощью движений пальцев, а также тела и конечностей. В таких упражнениях участвуют не только мышцы тела, но и органы чувств (зрение, слух, ощущения, движения как общие, так и артикуляционные), что побуждает к активному взаимодействию у ребёнка зрительного, слухового, моторного и речевого центров коры головного мозга, и таким образом вырабатываются новые навыки восприятия и воспроизведения букв. Можно проводить игру в форме «Живые звуки». Дети очень любят подвижные игры, поэтому им нравится прием использования двигательных действий. Например: «Прыгни столько раз, сколько в слове слогов»; «Подбрось мяч столько раз, сколько в слове звуков, слогов»; «Прыгни от буквы к букве, чтобы получилось слово».

Для облегчения запоминания ребенком образа буквы подключаются различные виды памяти: зрительная, ассоциативная, тактильная, кинестетическая. Активизируя у детей ассоциативную память, можно предложить детям найти сходство буквы с каким-либо предметом («А» как «арка», «О» как «обруч» и др.) Можно дорисовать букву так, чтобы она была похожа на предмет.

Символы, наглядные образы помогают детям запомнить начертания и пространственное расположение буквы. Конечно, наряду с данным способом запоминания используются и другие, такие как: конструирование букв, выкладывание из палочек, печатание, раскрашивание, штрихование букв.

Успешными являются разнообразные формы занятий: Игры-путешествия в «Мир звуков», «Буквоград», «Страна знаний», викторины, в которых используются литературные персонажи, специальные панно, сюжеты сказок, элементы сюжетно - дидактических игр, сюжетных и пейзажных картин.

Использование игр и игровых приемов помогают детям быстрее и легче овладеть навыком чтения. Они заслуживают внимания и могут быть использованы в работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, для формирования навыков звукового анализа и синтеза. Это позволяет детям с речевыми нарушениями успешно адаптироваться в процессе школьного обучения.

 

Список использованных источников.

1. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
2. Поливара З. В. Подготовка к обучению грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи / З. В. Поливара. — М.: Флинта, 2013.
3. Пятница Т. В. Как учить дошкольников грамоте. Занятия по обучению грамоте детей дошкольного возраста / Т. В. Пятница. — Мозырь: Белый ветер, 2015.
4. https://artpaint-market.ru/voprosy/kristel-manske-inklyuzivnoe-obucenie-gramote

Опубликовано: 20.05.2024