Основы развития творческого воображения у детей дошкольного возраста

Автор: Колесникова Инна Алексеевна

Организация: МБДОУ «Ясли–сад № 381 г. Донецка»

Населенный пункт: ДНР, город Донецк

Для исследования значения воображения в развитии познавательной деятельности важным является определение природы и особенностей формирования воображения как психического процесса.

Определение «Воображение» многие авторы трактуют по-разному. Например, Л. С. Выготский говорил: «Воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, привнесение нового в само течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет, как известно, самую основу той деятельности, которую мы называем воображением». Другое определение дал С. Л. Рубинштейн: «Воображение – это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение – это преобразование данного, осуществляемое в образной форме». По словам Е. И. Игнатьева: «Основной признак процесса воображения в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получается новое представление». Следовательно, если объединить все определения, то можно сказать, что воображение – это особая форма психики, присущая только человеку. Оно позволяет создавать что-то новое, тем самым меняя мир, улучшать уже существующее, что непрерывно связано с человеческой способностью преобразовывать мир в лучшую сторону.

Переход из произвольного в непроизвольное в процессе формирования проходится каждым видом психической деятельности и воображение не является в данном случае исключением. Когда ребенок достигает 6-7 лет воображение, в случае если его развитие было достаточно быстрым, выступает в двух формах:

• произвольное, то есть ребенок, самостоятельно генерирует некоторые идеи;
• ребенок создает воображаемый план реализации, придуманной ранее идеи.

Существует два вида воображения, которые отличаются по степени проявления активности – это активное и пассивное воображение. За идеи и созданные образы, а также программы, которые не могут осуществиться в жизни или вообще невозможные в реализации, отвечает пассивное воображение. Активное воображение, которое, в свою очередь, делится на два подвида – творческое и воссоздающее, наоборот, заставляет человека действовать и воплощать свои идеи, программы, образы в жизнь через различные виды деятельности.

Созданный образ в голове и представление об окружающей действительности на основе словесного описания автора является воссоздающим воображением. Благодаря автору и его описанию возможно создание собственного представления о герое: могут дополняться детали, которые были упущены автором, будь то родинка у глаза, если был описан человек, или материал, а может даже цвет его одежды. В свою очередь, творческое воображение опирается на создание оригинальных, новых образов, чтобы расширить реальность чем-то новым. Данный подвид необходим для

человека, т. к. он помогает налаживать и разрешать как практические, так и познавательные, и личные проблемы. Отсюда можно сделать вывод, что главный критерий для различения данных подвидов активного воображения – это результаты деятельности.

Деятельность творческого воображения формируется рядом различных факторов, один из которых выделил Л. С. Выготский как основной закон, которому подчиняется эта деятельность: «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека». Чем дольше прожил человек и чем больше накопил жизненного опыта, тем больше воображение располагает ресурсами. Характерной чертой творческого воображения является то, что оно позволяет человеку преобразовать представления при создании новых, но при этом не имея в основе своей образца. То есть в своей голове ребенок создает определенный образ, мысленно выбирая материалы, из которых можно его создать. Стоит также отметить, что при творческом воображении используется предыдущий жизненный опыт ребенка. В. А. Сухомлинский писал: «Духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он – засушенный цветок». Благодаря воображению ребенок может исследовать окружающий мир в игре, т. к. воображаемая ситуация является необходимой частью игры, вводимая с помощью слов «как будто». То есть игра не ограничивается законами логики и требованиями реалистичности преобразования запаса представлений, накопленных ребенком, в игре в большей степени задействована неограниченная фантазия, идеи.

Существует несколько классификаций функций воображения:

1. Саморазвитие – совершенствование человека, становление другим.
2. Воспоминания – воссоздание в своих мыслях картин из прошлого, повторное их переживание.
3. Прогнозирование – предвидение развития различных событий до их реализации и завершения.
4. Эмпатия – понимание (представление) чувств другого человека.
5. Защитная функция – предсказание трудностей и неприятностей.
6. Познавательная функция – способность получать новые знания, а

также компоновка полученной ранее информации.

Творческое воображение сильно зависимо от большого количества разных факторов, таких как возраст, индивидуальные особенности (темперамент, черты характера, самореализация и оценка собственной деятельности, осознанность и направленность мотивов), умственное развитие, разработанность процесса воспитания и обучения.

В творческом воображении могут создаваться определенные образы благодаря следующим приемам:

1. Агглютинация (склеивание) – прием изменения предмета в какое-либо новое явление.
2. Аналогия. Предметы, не имеющие определенную форму, могут в сознании человека ассоциироваться с другими предметами, которые имеют похожую форму на исходный предмет.
3. Гиперболизация и литоты. Гиперболизация получается за счет увеличения деталей и частей предмета, а литота, наоборот, за счет их уменьшения.
4. Прием акцентирования внимания на части предмета, его выделение из общего.
5. Схематизация. Данный прием используется для усиления определенных, отдельных черт сходства и различия, при этом иногда некоторые черты предмета полностью пропадают из внимания, некоторые обедняются, а некоторые, наоборот, усиливаются.
6. Типизация. Этот прием используются для того, чтобы подчеркнуть схожие черты из нескольких образов, а после связать их в одном новом образе, который содержит частицы каждого из предметов.

Можно сделать вывод, что творческое воображение – это умение человека создавать новые образы. Оно порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что нам дано в восприятии. Это изменение, преобразование, отклонение от данного может выразиться, например, в том, что человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит, то есть создаст себе картину того, чего в действительности сам он никогда не видел.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова, В. В. Краткий психологический словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985. 431 с.
2. Белкина, В. Н., Сивкова М. А. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Ярославский педагогический вестник, 2017. С. 1-4.
3. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. 96 с.
4. Игнатьев, Е. И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. М., 1956. 167 с.
5. Соловей, Л. Б. Факторы, влияющие на развитие воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, 2008. С. 230-235.

 

 

 

 

Опубликовано: 23.05.2024