Развитие воображения у дошкольников в процессе конструирования из различных материалов

Автор: Саенко Екатерина Витальенва

Организация: МБДОУ №104

Населенный пункт: г. Иваново

Система дошкольного образования определяет социальную потребность в развитии творческих способностей детей. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» педагогические работники должны развивать познавательную активность, инициативу и творческие способности воспитанников. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подчеркивает необходимость создания условий для развития инициативы и творческих способностей детей. [1,2,3]

Однако практика работы детских садов все еще оставляет много желать в развитии детского изобразительного и конструктивно-модельного творчества. Только под руководством взрослых дети могут развить свои творческие способности.

Существующие работы Д.Б. Богоявленской, Н.А. Ветлугиной, И.П. Волкова, А.Г. Гогоберидзе, Е.Е. Кравцовой, А.Э. Симановского, Д.Б. Эльконина и других исследователей рассматривают сущность творческих способностей и основные подходы к их развитию [5].

Под «воображением» в современной психологии понимается психический процесс, который, основываясь на существующем опыте, позволяет человеку создавать образы в своем уме. Воображение не может функционировать без других важных психологических процессов. Воображение оказывает большое влияние на познавательную деятельность человека. С помощью воображения у нас есть возможность делать предположения о том, что произойдет в будущем, каков будет результат нашей деятельности.

Психология и педагогика принимают на себя задачу изучения воображения в качестве психического процесса. Исследования в этой области проводили такие известные ученые, как О.В. Боровик, Л.С. Выготский, Е.И. Игнатьев, Е.И. Ильина, Л.С. Коршунова, Б.И. Пружинин, С.Л. Рубинштейн, а также другие. Например, С.Л. Рубинштейн полагает, что воображение связано с одаренностью и необходимостью творчества для человека. По его мнению, воображение - это отход от прошлого опыта и его преобразование в образную форму [6, 19].

В свою очередь, Л.С. Выготский утверждает, что воображение не повторяет отдельные впечатления, собранные ранее, а создает новые комбинации из прежних впечатлений. Основу воображения составляет внесение нового в сам поток впечатлений и изменение этих впечатлений таким образом, что появляется новый, ранее не существовавший образ [9, с. 128].

Е.И. Игнатьев пишет, что основной признак воображения в практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала опыта, из чего возникают новые впечатления [9].

Любая деятельность человека, результатом которой является не повторение прежних впечатлений и действий, а создание новых образов или действий, считается творческой деятельностью. Если бы человеческая деятельность ограничивалась только повторением старого, человек оставался бы сущностью, обращенной только в прошлое и способной только приспосабливаться к будущему. Однако только деятельность делает человека существом, обращенным в будущее и изменяющим свое настоящее.

В психологии творческую деятельность, основанную на способности мозга к комбинированию, называют воображением. Воображение обычно относится ко всему, что не является реальностью и не соответствует действительности. Тем не менее, воображение проявляется во всех сферах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество человека.

Любое изобретение - большое или маленькое, прежде чем стать фактическим, рождается только воображением - конструкцией, возводимой в уме при помощи новых сочетаний или соотношений. С одной стороны, воображение - это не реальность, но оно не может обойтись без реальности, поскольку именно элементы реальности служат питающей его средой. С другой стороны, воображение порой определяет программу действий человека, ход его мыслей, его отношение к окружающей действительности, к своей работе и разнообразным формам своей деятельности. Воображение порождает замысел, то есть представление о будущем творении. Когда человек приступает к любой работе, он видит цель своей деятельности и ее результат. Если же он занимается творческой работой, то должен вообразить то, что никто, в том числе он сам, еще не делал, не видел и не слышал. Воображение порождает образ того, что будет создано в процессе творческой работы.

В возрасте четырех-пяти лет начинается «интрапсихический» этап детского творчества. На основе уже имеющихся примеров, обучения и собственного экспериментирования дети начинают более или менее самостоятельно решать элементарные творческие задачи, используя те средства и способы действия, которые они усвоили в конкретном виде искусства. На этом этапе у детей развивается образное мышление и начинается поэтапное планирование. Таким образом, дети способны соотносить воображаемые образы с заданными условиями и ситуациями, пытаются установить взаимодействие персонажей в инсценировке.

Хотя в первые пять лет жизни дети не могут достичь разделения воображаемого мира, они все более уверенно различают собственные фантазии и реальный миры. Только в дошкольном возрасте (6-7 лет) дети способны подчинить свое воображение замыслу и следовать заранее разработанному плану. Только когда воображение становится продуктивным, дети могут создавать творческие работы [12].

Исследования Л .А. Парамоновой показали, что конструирование в дошкольном возрасте может быть искренне творческой, развивающейся и формирующей деятельностью, поскольку во время этого процесса формируется универсальная способность создавать новые конструкции и придавать им индивидуальный смысл.

Выделяют два вида конструирования: техническое и художественное. К техническому конструированию относится создание построек из строительных материалов (деревянных окрашенных или неокрашенных геометрических деталей), из конструкторов с различными способами соединения деталей, из крупногабаритных модульных блоков, а также некоторые способы конструирования из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов; художественное конструирование включает создание из природных и утилизированных материалов, а также из бумаги. Некоторые авторы относят художественное конструирование к ручному труду.

Дети осваивают новые конструктивные навыки, такие как объединение нескольких маленьких плоскостей в одну большую (например, заборчики, ограждающие площади разной формы), создание прочных конструкций, соединение редко расставленных кирпичиков и брусков для подготовки основы для перекрытий, а также распределение сложных конструкций по вертикали.

Продолжается знакомство с новыми деталями и их свойствами, такими как разноформатные пластины (длинные, короткие, широкие, узкие, квадратные и треугольные), бруски и цилиндры. Очень важно обучать детей умению заменять одни детали другими, например, куб можно легко собрать из двух трехгранных призм или из кирпичиков.

Добавление совместных конструкций (зоопарк, улица, детский сад) обучает детей работе в команде и объединению своих построек в соответствии с общей задумкой.

Дети старшего дошкольного возраста, в свободное время, также используют различные конструкторы – деревянные, пластмассовые, металлические. Они могут создавать подвижные конструкции, однако, сборка деталей в них более сложная. Под руководством воспитателя дети учатся новым способам соединения деталей, созданию разнообразных подвижных конструкций по картинкам и чертежам. Внимание уделяется отработке у детей умения соединять детали с помощью гаек и гаечных ключей, что требует участия мелкой мускулатуры руки, которая еще не совершенна у детей дошкольного возраста. Перед тем, как предоставить конструкторы детям, воспитатель должен внимательно изучить методические указания по сборке, приложенные к каждому из них, и продумать, какие объяснения нужно предоставить детям, а что они могут сделать самостоятельно. Наборы строительных материалов и конструкторы даются детям постепенно, по мере их освоения. После того, как дети осваивают тот или иной конструктор под руководством воспитателя, он помещается вместе с настольными играми или в уголке ручного труда, и дети используют его в самостоятельной деятельности.

 

Список источников

 

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2024), статья 64. Дошкольное образование – [Электронный ресурс ] : https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/?ysclid=lu5qey9h2p118720211 (дата обращения 25.03.2024 г.)
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - [Электронный ресурс] : ФГОС [сайт]. – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-do
3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. – М. : ТЦ Сфера, 2023. – 208 с.: табл.
4. Аверинцева, И.Л. Конструирование: теория и методика обучения [Текст] / И.Л. Аверинцева. – М. : Просвещение, 2019. 56 с.
5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: кн. для учителя. — 3-е изд. [Текст] / Л. С. Выготский. — М.: «Просвещение», 2011. — 124 с.
6. Григорьева, Е.С. Конструирование в детском саду: учебное пособие для воспитателей / Е.С. Григорьева. – М. : Рольф, 2022 с. 67
7. Леонтьев, А.А. Психологические исследования [Текст] / А.А. Леонтьев. – СПб : Питер, 2005.
8. Макаревич, Н.А., Гамезо А.А. Психолого-педагогические основы развития конструктивной деятельности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. [Текст]: / Н.А Макаревич, А.А Гамезо М. : Издательство Российского университета дружбы народов, 2021. – 23 с.
9. Максимова, М.Ю. Конструирование как средство развития мышления старших дошкольников. [Электронный ресурс] URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=23894496 (дата доступа: 03.11.2023).
10. Парамонова А. А.: Методические рекомендации по организационной образовательной работе с детьми 4-5 лет https://www.labirint.ru/books/476286/
11. Полынцева, И.В. Методика обучения конструированию старших дошкольников. [Электронный ресурс] URL: http://www.ipoeco.ru/document/963785.html (дата доступа: 21.04.2024).
12. Щербакова, Е.П. Конструирование как средство развития умственных способностей старших дошкольников. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ruka-living-nature-social-preferences-of-clever-hands-in-preschool/viewer (дата доступа: 21.04.2024).

Опубликовано: 04.06.2024