Использование проектного метода в экологическом воспитании младших дошкольников на примере реализации проекта «Мой домашний любимец»

Автор: Бокова Ирина Леонидовна

Организация: ГБДОУ д/с №38 комбинированного вида

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Природа - это важнейшее и незаменимое средство воспитания и развития детей. При взаимодействии с природой ребёнок играет, общается, познаёт, исследует, трудится, учится, то есть занимается всеми видами деятельности, позволяющими решать задачи не только экологического, но и нравственного, эстетического и патриотического воспитания. Таким образом, экологическое воспитание является неотъемлемой частью развития ребёнка как субъекта деятельности.

Формирование начал экологической культуры - это основная цель экологического воспитания детей дошкольного возраста. Все мы знаем, с какой радостью ребёнок играет с природными материалами: со снегом, водой, песком; а как горят глаза у малыша, когда он видит божью коровку, бабочку, муравья, жучка. Сколько интересных игр и наблюдений сразу появляется у детей: построить домик для муравья, запустить кораблик в ручейке, посадить бабочку на цветок. А что часто делают взрослые? «Не трогай, выброси, испачкаешься» - не понимая, что лишая ребёнка этих крупиц экологических знаний они лишают его возможности понимать, познавать, исследовать и любить окружающий мир, природу.

Общение детей с природой в городской среде ещё более проблематично. Давно прошли те времена, когда каждый ребёнок мог увидеть корову, лошадь, курицу «вживую», а не на картинке. А в настоящее время, даже кошка, собака или черепаха воспринимается детьми как нечто экзотическое и редкое. Почему? Занятость родителей, нежелание обременять себя лишними хлопотами, брать на себя ответственность, непонимание важности живых объектов для всестороннего развития детей, приводят к эмоциональной чёрствости, тормозят интеллектуальное развитие. Важно показать родителям, какое огромное значение в развитии ребёнка играет его общение с живой и неживой природой. Таким образом, экологическое просвещение родителей является для нас важной задачей в процессе экологического воспитания детей.

ФГОС ДО особое внимание педагогов обращает на развитие познавательной мотивации детей, их любознательности, формированию познавательных действий. И экологическое воспитание детей является важной частью формирования личности ребёнка. Уважение к ребенку, поддержка инициативы детей, использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям, сотрудничество с семьёй – непременные условия реализации ФГОС ДО.

Использование метода проектной деятельности не только способствует развитию творческих способностей и активизации познания детей, но и ставит ребёнка в позицию субъекта деятельности, т.е. активно и сознательно действующего человека. Так же с помощью данного метода решаются проблемы оптимизации детско-родительских отношений, возрастает открытость детского сада для семьи. Поэтому мы активно вовлекаем родителей в совместную с детьми и педагогами исследовательскую познавательную деятельность, что позволяет знакомить родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса в ДОУ, а главное, помогает увидеть в своём ребёнке равноценного и интересного партнёра по деятельности и самостоятельную развивающуюся личность.

Тематика и содержание проектов в нашей группе очень разнообразны и соответствуют возрастным особенностям детей младшего дошкольного возраста. Так, учитывая «зону ближайшего развития», были проведены экологические проекты: «Водичка», «Здравствуй дерево», «Лук-лучок», «Зимушка-зима» и др.

Но иногда, на этапе подготовки и планирования проектов, приходится вносить изменения, заново расставлять акценты в работе с детьми, опираясь на новые возникающие проблемы. Так по-новому зазвучал проект «Мой домашний любимец». Многие дети приносили в группу игрушки зверей. При беседах с детьми выяснилось, что дети не понимают специфики «живое – неживое», не понимают, чем игрушечная собачка отличается от настоящей. Таким образом возникла проблема: формирование понимания деть­ми специфики живого объекта, его принципиального отли­чия от предмета (неживого объекта). Еще одна сложность при реализации данного проекта состояла в том, что у 70% семей нашей группы нет домашних животных, дети в этих семьях не имеют возможности общаться с животными на даче, на летнем отдыхе в деревне и, конечно, детям было просто неоткуда узнать об особенностях живых объектов.

Проект осуществлялся с учётом принципа интеграции образовательных областей. Таким образом, работа с детьми строилась на основе синтеза, объединения образовательных областей, что позволило детям познакомиться с темой с разных сторон, в разных аспектах, а также способствовало целостному восприятию ребёнком окружающего мира. В соответствии с принципом интеграции, основными видами работы с детьми в данном проекте являлась не непрерывная образовательная деятельность, а совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей.

На первом, подготовительном этапе проекта нами были подобраны методическая и художественная литература по данной теме, проведён опрос родителей по теме проекта, подготовлен дидактический и наглядный материал для работы с детьми и родителями.

На этапе реализации проекта в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» дети проявляли желание заботиться о животных; узнали о правилах безопасного обращения с животными; у детей воспитывались чувства любознательности и чувства сопереживания к живым существам; формировались навыки действовать сообща, умение играть в коллективе.

Проводились игры- инсценировки знакомых сказок о животных «Кто сказал Мяу», «Лиса, заяц и петух», «Кот, петух и лиса». Игровые ситуации: «Котик потерялся», «Поможем маме накормить кошку», «Кате подарили хомяка» и другие. Дидактические игры: «Найди детёныша», «Кто как маму позовёт», «Один-много», «Кто где живёт» и другие. Для формирования основ безопасности при общении с бездомными животными, детям была показана презентация «Незнакомое животное».

Результатом работы по образовательной области «Познавательное развитие» являлось обогащение и углубление знаний о домашних животных и их детёнышей; дети узнали об особенностях их поведения, питания; научились понимать простейшие взаимосвязи (кошка мяукает у миски- голодная, собака рычит – сердится), делать самостоятельные выводы и обобщения; смогли самостоятельно находить отличительные особенности живых и неживых объектов, сходства и различия между ними; формировалось чувство ответственности за домашнего питомца; желание заботиться о нем; проводились наблюдения за домашними животными в группе детского сада (кошка, морская свинка, волнистый попугайчик). Такое близкое общения с природными объектами позволило детям лучше увидеть характерные признаки внешнего вида животных, особенности питания, передвижения.

Для формирования понятий «Живое- неживое», «Домашние животные» широко использовались рисунки-схемы, рисунки-модели, пиктограммы. Во все виды деятельности детей включались исследовательские задачи («Чем питается кошка?», «Что любит попугай?» и др.) позволяющие мотивировать детей к познавательно-исследовательской деятельности.

В образовательной области «Речевое развитие» дети учились составлять описательные рассказы о домашних животных, соотносить загадки с характерными признаками животного, расширился словарь детей по данной теме; ребята сопереживали героям сказок, стихов. Были подобраны сказки, стихи, загадки о домашних животных. Наряду с наблюдениями за живыми объектами с детьми рассматривались картины с домашними животными с последующим составлением описательных рассказов с опорой на схему.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» формировалось умение реализовывать образ - представление в рисунке, аппликации, лепке; умение детей, слушая музыкальное произведение, узнавать по тональности, ритму образы животных. Дети рисовали домашних животных по трафарету, раскрашивали изображения животных. Проводилась лепка фигурок домашних животных из пластилина, коллективная аппликация с использованием техники оригами, конструирование из деревянного конструктора по предложенным схемам «Будка для щенка» и др. Дети слушали и пели песни о животных, танцевали под специально подобранные музыкально-двигательные упражнения.

В образовательную область «Физическое развитие» были включены подвижные и хороводные игры о животных («Васька кот», «Лохматый пёс» «Котята и щенята»).

Также одним из важнейших условий успешной реализации данного проекта являлась развивающая среда группы. При формировании предметно-пространственной развивающей среды группы по проекту «Домашние животные» мы учитывали принцип интеграции, что обеспечило синтез образовательных областей, взаимосвязь разных видов деятельности детей по данной теме.

Во все центры группы были внесены материалы по теме «Домашние животные». Например: в физкультурный уголок были внесены маски животных и атрибуты для подвижных игр, в уголке природы и экспериментирования была создана коллекция игрушек из различных материалов «Домашние любимцы», в зону настольно-печатных игр были внесены паззлы, лото, развивающие игры соответствующего содержания.

Реализацию любого проекта в детском саду невозможно представить без взаимодействия с родителями воспитанников. Родители должны быть активными участниками всех проектов, а не сторонними наблюдателями.

Были проведены консультации для родителей «Роль домашнего животного в жизни вашего ребёнка», с помощью родителей была создана библиотека книг о животных, собраны экспонаты для музея игрушек, с большим интересом родители приняли предложение о создании альбома с фотографиями и рассказами «Мой домашний любимец».

Заключительным этапом проекта «Мой домашний любимец» стал совместный досуг с родителями. На досуге команды родителей и детей отгадывали загадки, играли в игры, танцевали, пели. А в заключении досуга, к огромному удовольствию детей, родители показали детям кукольный спектакль «Кто сказал Мяу».

Такая совместная работа детского сада и семьи по проекту позволила установить более прочную взаимосвязь с родителями воспитанников, вовлечь родителей в активную работу, повысить эффективность работы с семьёй, что, безусловно, повлияло на качество образовательного процесса. Также отметим, что после проведения проекта, многие родители поняли значимость домашних животных для всестороннего развития личности ребёнка, и семьи наших воспитанников пополнились новыми питомцами.

 

 

Литература:

1. Коробова М.В., «Малыш в мире природы: методическое пособие для воспитателей и родителей», М.,Просвещение, 2010 г.
2. Николаева С.Н., «Экологическое воспитание в младшей группе детского сада», М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022 г.
3. Николаева С.Н., «Юный эколог. Парциальная программа экологического воспитания 3-7 лет», М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022 г.
4. Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром», М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021г.
5. Соломенникова О.А., «Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года), М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023 г.
6. Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации», 2-е изд. – М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013 г.

1. file0.doc (60,0 КБ)

Опубликовано: 12.06.2024